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高职课程考试改革研究与实践 　　摘 要：本文对高职课程改革中存在的问题进行了深入分析，并以高职建筑工程技术专业《地基与基础》课程为例，对课程考试改革提出了相关建议，为建筑类课程考试改革提供了可借鉴的思路。 　　关键词：高职；课程考试改革；职业能力 　　课程是提高高职教育质量的关键环节，只有不断改进课程教学模式，高职人才培养的质量和水平才能不断提高。课程考试是检验教学的重要环节，科学的考核方法和考核内容能推动教考互动，以考促学。在信息时代，社会需要具有创新能力和创新精神的高技能高职人才。而目前部分高职学生走上工作岗位后，不能把学校所学的知识灵活的应用到实际工作中，缺少解决和分析问题的能力，这种现象与学生在校期间的课程考试方式有较大的关系。 　　1 高职课程考试存在的问题 　　1.1 考试安排集中。大部分高职院校将考试集中安排在期末，易使部分学生形成平时不学、考前准备、学期初松、学期末紧的情况，不利于学生良好学习习惯的养成，容易使学生形成投机心理。在这种情况下，一些擅长背诵的学生很容易取得高分，不利于对学生职业素质、职业能力的评价。 　　1.2 侧重考核学生的理论水平。传统的闭卷考试只关注学生的理论知识掌握程度，忽视了对学生职业技能的考核。部分学校甚至不分专业，同一课程不同专业都采用统一试卷进行测试。高职培养的是技能型人才，对技能的考核却往往无具体的考核方式。我们都知道，学生职业技能的检测是卷面考试不可能达到的，这导致了部分高职学生只会纸上谈兵，无法正确和熟练地运用专业知识解决实际问题，实践能力相对较弱。 　　1.3 考试形式单一。传统的考试形式单一，对学生的课堂表现、团队合作、操作能力等都没涉及到，不能全方位、全过程、动态的考核学生，不能全面的评价学生。 　　1.4 考试内容单一。目前，大多数高职课程的考试都是根据学校指定的教材或所讲授的内容出题，题型大多是填空题、选择题、名词解释、判断题、简答题和计算题，而考察学生掌握知识和运用知识的能力题目较少。一些老师为使更多的学生能通过考试，在考前指点重点，划复习范围，从而导致部分学生平时不学，等期末老师给定范围后再死记硬背，考试期间打小抄等现象。这导致学生不重视对知识的理解、运用和分析，不利于培养学生分析问题、思考问题的能力，长久下去，学生只会是背诵的工具。 　　2 课程考试改革的目的 　　社会的发展离不开教育，教育的发展离不开课程。课程的发展离不开考试，考试成为了实施教育的一种手段，是检测学生学习质量的方法。高职进行考试改革的目的是强化对学生职业技能、职业能力的训练。同时，通过考试改革，强化对学生创新创业能力的培养，提高学生学习的积极性，提高高职教学质量，培养合格的高技能人才。通过考试，教师也能发现教学过程中存在的问题，为教师改进教学提供依据。 　　3 考试改革的措施 　　3.1 考核形式多样化。教师根据所授课程的特点，采用灵活多样的考核形式，动态地评价学生的职业能力和理论知识水平，改变过去完全由期末考试成绩决定课程成绩。推行课程学习全过程的动态考核，增加课堂表现、小组成绩、团队合作、报告撰写、课外专业书籍阅读、网上提交作业或作品、答疑、提问等成绩在总成绩中的比重。尝试学生自主查阅材料撰写报告，制作PPt课件等，以小组为单位共同完成课堂实训任务和课后实训任务，这种形式多样的平时考核可激发学生学习的热情和积极性。 　　3.2 考核主体多元化。考核的主体不再是教师一个人，可以由教师、学生、小组组长或企业人员共同来完成，但每部分所占的比例要合理分配，实现考核主体多元化，使考核成绩更公平、科学和合理。 　　3.3 考核内容。教师根据所授课程的特点，合理分配理论考核、职业能力的考核内容，力争考核内容全面，考核比例合理。 　　4 《地基与基础》课程考试改革实践 　　4.1 课程介绍。《地基与基础》是建筑工程技术专业一门职业岗位课程，通过该课程的学习，应使学生具备土的识别能力、基础的识图能力、基础施工及验收能力、地基处理能力等。以项目为载体，对本课程共设计了5个项目（即基础施工图识读、地质勘察报告阅读、基坑稳定分析、地基处理、基础施工及设计），8个子项目，24个情境，42个学习任务。为适用任务驱动教学，培养学生的综合素质，提升学生的职业能力，需建立新的考试形式。 　　4.2 考核原则。创新创业教育是一种新型的教育理念，已经成为高职教育的重要组成部分，为增强学生的创新创业能力培养，结合本课程的特点，提出以学生为主体，以职业活动作为考核素材，按项目分阶段全方位考核学生。 　　4.3 考核评价体系。本课程在职业岗位分析基础上，侧重以职业能力考核为主，包括阶段性成绩（能力考核）和期末成绩（理论考核）二部分（表1），对学生的学习能力、学习态度和学习效果进行全面、动