2015陕西教师资格面试让情境创设成为小学音乐欣赏课的精彩“点缀”.docVIP

2015陕西教师资格面试让情境创设成为小学音乐欣赏课的精彩“点缀” 在全国教师资格统考音乐面试试讲时，越来越多的考生认识到为学生创设一个集听、视、感、触于一体的情境，激发学生学习兴趣，培养学生音乐情感、提高学生音乐素养有着非常重要的作用。因此，中公教育张小娇老师提醒广大音乐考生们：也只有让考官看到你能够让学生以愉悦的心情学习音乐，从而体验到音乐的美，进而提高音乐素养的能力。现给大家总结四种情境创设的方法，供大家借鉴。 1.趣味性的情境创设 音乐课的目的是培养学生对音乐的持久兴趣。所以，教师应该精心设计音乐课堂教学情境，使学生保持持久的学习音乐兴趣。教学情境的创设不应停留在形式上的花哨、热闹上，而要创设富有趣味性、合理性的音乐教学情境，激发学生学习音乐兴趣。如听赏音乐家聂耳改编曲牌《老六板》而成的民乐曲《金蛇狂舞》，首先教师应该抓住音乐作品的创作特点——螺丝结顶和对答呼应。并能结合学生的年龄特征，合理地站在学生角度设计教学，可借助引入儿歌《闹新春》为理解以上两种创造手法做铺垫。 2.形象化的情境创设 音乐来源于生活，创设形象化的教学情境，目的是促使学生快速进入学习状态。教师可精心教学设计帮助学生形象性的、直观性地走进音乐、理解音乐。我们都知道小学生生性具有活泼、可爱、好奇、好动、好模仿的特征，应站在学生角度设计教学，捕捉生成推进教学进程。比如，欣赏《鸭子拌嘴》，可创设表演情景，以击鼓传花的游戏方式导入，在游戏过程中让学生分别用鼓、锣、钹进行敲打模仿演奏，切入认识中国民族打击乐器大家族。当听赏《鸭子拌嘴》片段“小鸭集合走路”时，让学生随音乐律动。让学生两个人徒手模拟演奏小钹模仿“鸭子吵架”的情景。在拓展的部分，教师可设计场景表现不同情节。 3.实效性的情境创设 情境只有在为教学服务时才能称为好情境。千万不能为追求时髦的“教学情境”而盲目地创造情境，这样不但达不到预期的良好效果，反而适得其反。我们既要充分认识情境在教学中的作用，也要防止情境创设上的偏差，力求用最适当的情境取得最有效的教学效果。如在欣赏《玩具兵进行曲》时，可用一些简单的提问和活动引导学生注意音乐段落的变化。如教师引导学生总结段落音乐的特点：第一段音乐，学生总结出音乐“很齐，不快不慢，节奏清楚”，像玩具兵们在走步，在排队列；第二段音乐，驾驶引导学生分辨出两种不同的音乐情绪，有的雄壮有力，有的优美抒情；第三段音乐，学生能够分辨出旋律与第一段相同；尾声部分学生感觉像“小主人翻了个身，快要醒了，玩具兵急急忙忙跑回箱子里”。利用图像谱培养乐谱识别及打击乐合奏能力。借助鼓、木鱼、沙锤和串铃进行体验。 4.音乐化的情境创设 在教学中，学科综合应突出音乐艺术特点，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的有机联系，在综合过程中对不同艺术门类表现形式进行比较，拓展学生艺术视野，深化学生对音乐艺术的理解。有些教师创设情境时总是兜圈子，到音乐之外找文化、甚至望文生义等，让学生不知所云，反倒影响和干扰学生的学习，顾此失彼而偏离情境。创设音乐化的教学情境，还原音乐课的特有本质——突出音乐学科本体，抓住独特音乐表现重要要素：如速度、情绪、力度、音色、旋律、音区、调式、曲式、风格、体裁等等。在欣赏《龟兔赛跑》时，教师可根据音乐速度、音区、音色、力度变化对比感受体验作品的音乐形象：龟速度慢、兔速度快；龟音区低、兔音区高；龟音色厚粗、兔明亮；龟力度强、兔力度弱。 总之，音乐课堂教学情境就应该是趣味的、形象的、实效的、有音乐性的。在这个过程中，调动了学生听觉的动、视觉的动、思维的动、手动、脚动、全身动，让学生在动中感受音乐，在动中找到了情趣，在动中发展想象，在动中愉悦了身心。用声势、身体节奏、伴奏、表演等办法来感受音乐、体验音乐、学习音乐，使整节课活泼有趣，学生能够保持持久的学习音乐的兴趣。愿我们的考生在音乐欣赏教学中多一些理性，少一些浮躁，让情境教学的创设成为小学音乐欣赏教学成功路上的精彩“点缀”，而不是“累赘”。 热门推荐：陕西教师资格面试辅导课程 文章来源：陕西教师考试网（?wt.mc_id bk4492） 中公教育——给人改变未来的力量