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对photoshop课程体系的重构与实施 　　对photoshop课程体系的重构与实施 　　张仁钟 甘肃省农垦中等专业学校 　　【摘 要】photoshop是中职计算机专业的一门核心课程，是一门实践性、艺术性、综合性都很强的课程。中职学校应结合计算机应用人才的培养目标，及时对photoshop课程体系进行改革。本文以甘肃省农垦中等职业学校计算机应用专业为例，并结合社会需求，对其相关课程体系现状与发展进行探讨，并对该课程体系进行重构与实施。 　　【关键词】中职；photoshop；课程体系；重构 　　Photoshop课程是各大院校计算机应用技术、计算机多媒体技术、平面设计等计算机类专业、艺术设计专业的核心课程，是一门实践性、艺术性、创新性、综合性都很强的课程，涉及到软件操作的技术教学和平面设计的艺术教学相互交融的综合性学科，具有很强的实践性。 　　然而长期以来，由于受传统教学方法的影响，使得这门课的教学效果一直不尽人意，究其原因，主要是课程培养目标不够明确、实践教学内容不够合理、实践教学方法较为陈旧、师资队伍缺乏实践经验、实践教学体系不够完善。 　　中等职业教育主要以就业为导向，以能力为本位，培养具有综合职业能力，熟练掌握职业技能的中级职业技能型人才。从职业教育的目标来说，中等职业学校各专业的开设和课程的实施都应该具备很强的实践性，计算机应用专业的教学更应如此，通过课程教学强化专业技能训练，培养出以形象思维见长的中职技能型人才。但纵观当前各中等职业学校的photoshop课程开设及教学，并未能很好地体现出培养学生职业技能方面的能力。 　　目前，中职学校的计算机专业设置中，大部分学校开设的photoshop课程，主要是对photoshop软件知识体系的学习，教师示范，学生跟着模仿操作，这种被动的学习一是造成学生的作业设计感不强，创新意识较差；二是学生不会运用所学的知识解决实际工作中遇到的问题，这样的教学模式不仅给学生就业带来影响，而且企业也招不到合适的photoshop人才，陷入“两难”的境地。因此传统的教学模式已经不再适用了。 　　本文通过photoshop课程体系的重构和对实践课程资源的整合，打破学科体系下交叉重复内容，以图形图像处理和平面设计领域的典型工作任务构建教学内容；以真实设计项目和典型案例为载体，采用理实一体化教学模式，基于平面设计实际工作流程设计教学实施过程，创作最佳的基于工作过程的学习环境；以学生为中心，采用项目导向、任务驱动、案例教学等行动导向教学法实施教学，充分调动学生的学习积极性；合理利用网络资源，多渠道拓展职业能力；充分体现课程职业性，实践性和开放性的特点，为学生毕业走上工作岗位后，缩短适应期，尽快胜任相关工作奠定扎实的基础。最后通过职业认证，参加平面设计技能大赛等方式，使实践教学的效果由学校评价转为由社会来评价。 　　photoshop课程体系的重构和对实践课程资源的整合主要从以下五个方面入手： 　　1.及时调整课程培养目标 　　photoshop课程的培养目标应以就业为导向，注重于学生实践应用能力的培养。该课程主要针对平面设计师、网络美工、动画美术设计师等工作岗位要求，培养学生图形图像绘制、图像合成、特效制作、产品效果图处理、网页图像处理、VI设计等技能，达到“会、熟、快、美”的岗位要求。通过对本门课程的讲授与学习，让学生达到熟练处理图像与灵活创作设计的要求，同时培养学生创新思维能力和健康的审美意识以及团结协作能力，为其成长为一名合格的平面设计与制作人员奠定良好的基础，帮助学生在学习制作图像的过程中，培养审美能力，形成创新意识。 　　2.重构课程体系 　　photoshop图像处理与平面设计综合实训构成了这门课程的两大知识技能基础，软件操作是技术基础，平面设计是软件操作的服务对象，具体概括起来，如表1所示： 　　1）基于电脑平面设计制作工作，组织教学内容，设计教学方法，符合中职教育理念 　　Photoshop的主要教学点为：基础知识与基本操作、图像色彩处理、滤镜的使用、特效制作，以及综合实例，采取任务驱动、案例教学，研究性学习等方法，有效的调动起学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神，提高学生的动手能力，发展学生的创新思维。根据教学内容合理安排教学案例的大小、顺序，使得案例任务之间是相互关联，循序渐进的，便于学生对所学知识有一个系统的理解和认识。 　　2）注重职业岗位能力培养 　　平面设计行业是一个相对独立的职业岗位，因此在教学过程中不以学习软件作为最终目标，而是注重让学生掌握各种平面设计的特点、主题、构思、创意，激发学生的积极性和创作热情，应用软件创作好平面作品为目的职业岗位能力培养，实现岗位就业零距离。 　　3.合理安排实践教学内容