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对《Android操作系统》课程教学改革与实践 摘要：随着3G移动应用的日益广泛，市场对Android应用软件需求量大增，导致对Android软件工程师的需求量大增。为了增加学生的就业机会，学校开了《Android操作系统》课程。本文从课程的背景、地位和目标、内容组织结构和教学方法和手段几个方面进行探索。 关键词：Android操作系统；教学改革 中图分类号：TP316-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 20-0000-02 1 课程背景 近年来，随着智能手机和平板电脑的普及，智能手机和平板电脑的需求量在逐年增加。在智能手机和平板电脑的市场中，Android操作系统已经成为中坚力量，其发展势头非常迅猛。市场调研公司Gartner的数据显示，2011年年底Android成为最大的智能手机平台，2012年其市场份额将达到49%。 Android操作系统终端用户希望Android操作系统为自己提供更多的服务，为了满足这种需求，各家智能终端生产、研发公司都投入Android应用软件开发领域。由于Android在国内发展才几年的时间，所以人才的稀缺性问题日益凸显。目前国内的3G研发人才缺口有三、四百万，其中Android研发人才缺口至少30万。 2 课程地位和目标 Android操作系统使用了软件堆层的系统架构，自下而上分别为：Linux Kernel（Linux内核）、Libraries（函数库）、Android Runtime（Android执行环境，包括Android Core Libraries和Dalvik Virtual Machine）、Application Framework（应用程序框架）、Application（应用程序层）[1]，如图1所示。进行Android应用程序开发需要熟练掌握C/C++、Java、Linux三门语言，还要有扎实的算法、数据结构、数据库等基本功。根据学生的实际情况，这门课安排在大二的下学期或大三的上学期的，该课程的课程体系如图2所示。 通过这门课的学习，学生可以掌握Android知识和开发技术，通过分组开发项目，真正了解Android平台的开发规范和一些常识性的问题，可以增加学生实习和就业机会。 3 课程内容组织 以能力为本位，以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线设置课程内容。在设置课程内容的过程中考虑师资力量和学生的接受能力，并认真听取行业企业专家的意见，使课程内容不但与职位岗位（群）的任职要求相吻合，还要具有科学性和可操作性。 4 教学方法和手段 针对《Android操作系统》课程特点、学生特点和企业对人才的实际要求，在教学上采用“任务驱动和研讨式”教学方法，加强课程设计环节，建立网络学习平台等方法，培养学生创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，激发他们的学习兴趣，扭转学生被动参与学习的局面，使学生逐步完成由“要我学”向“我要学”的转变。 4.1 以学生为主体，采用“任务驱动和研讨式”教学方法相结合。著名的心理学家皮亚杰提出的构建主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。构建主义提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用[2]。 以“任务驱动”的教学方法是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法。它要求实践教学必须与任务相结合，以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，学生拥有学习的主动权。 课堂上，采取任务驱动和研讨式相结合的教学方法。具体步骤是： （1）提出任务。教师设计的任务可以将要掌握的知识蕴含于其中，使学生通过完成实践任务达到掌握知识的目的。教师设计的任务不但要具有较强的实用性，贴近实际，而且还要操作简单，学生比较容易上手，易于实现，这样才可以激发学生对课程的兴趣，提升学生学习的自信心。（2）分析任务。教师提出任务后，给出一定的时间，让学生分析任务，研讨对有关问题的解答。教师对其中的重点、难点作适当的讲解，并根据任务需求结合知识点进行剖析。对知识点的讲解本着选择实际工作中常用的实用技术，不是求全求广，而是求精求专的宗旨。（3）上机实践。学生带着任务上机实践，并在完成任务的过程中，对任务提出进一步完善的意见。（4）实践总结。教师对学生实践过程中遇到的问题要及时指导，对学生完成任务的情况进行归纳、总结。学生对任务提出进一步完善的建议，要引导其进一步深入探索解决办法。 这样，在任务驱动下，通过研讨的方式，学生边学边实践，充分发挥了学习的主动性和创造性，提高了发现问题、解决问题的能力。学生能体会到完成任务的成就感，从而激发他们进一步学习的积极性。 4.