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小学生厌学因素分析及教育 【摘 要】从社会、家庭、个人因素以及教师教学艺术等诸方面，分析查找导致小学生厌学的因素，使教师教学做到心中有数，并有针对性的对厌学学生实施疏导教育，消除学生的厌学心理，帮助厌学学生把在学习上失去的兴趣重新找回来。 【关键词】厌学；因素；分析；教育；小学生 厌学情绪较多地存在于差生之中，一些学习较好的同学，也会产生厌学情绪，造成厌学心理的客观因素主要有以下几方面。 一、家庭对孩子过分苛求或过分宠爱，都会促发厌学情绪 有些家长望子成龙心切，过分苛求，最终造成揠苗助长的不良后果。 苗的生长有其自然规律，学习也有其自身的规律，这应该是一个循序渐进的过程。现在大部分家庭都是独生子女，对子女期望过高是一个普遍现象。脱离子女实际、超越子女水平的家长期望，使孩子在超负荷的状态下，产生对学习的厌倦心理。 家长对子女特别宠爱，对他们在学习上没有要求，过分迁就，甚至有父母替子女越俎代庖的事，造成孩子学习上怕艰苦，不扎实。由于把学习当作过分轻松的事，一旦遇到困难而自己又无力去克服，就产生了厌学情绪。 为家长正确的做法是：面对现实，合理调整自己对子女的期望值，使子女处于自信而不自满，自尊而不自负，自强而不自弃的心理状态。有时候也应适当地给子女一些压力，有压力才有动力。 比如：有的学生就反映说：“妈妈给我买了五本测试题还要求每次考试一定考多少分，在班上排第一名。都把我累死了，死了还考什么第一。”这位家长仿照体育训练中大运动量的做法，既违背学生的生理、心理特点，又不考虑他们的可接受性；使学生不胜负担，不求甚解也不易消化，久而久之产生恶性循环，把本来是饶有兴趣的学习，视为不堪忍受的苦事，造成孩子们对学习的厌烦甚至恐惧心理。 二、学生总是得不到老师家长认可，会生发厌学情绪 有的学校把九十分以下算作不及格，就要补课。即使有的学生考了九十九分，还要听家长、教师为什么丢了这一分的指责，这种求全责备使学生在学习上丧失信心，并为此惆怅、苦闷、厌烦。 如果把学习、作业看成是作用于孩子的刺激物，那么，在学习、作业的刺激作用下，孩子可能产生两种截然不同的心理状态：一是面对难以完成的作业痛苦、忧愁；一是面对适量的练习，愉快、高兴。当然，后者最有利于孩子巩固知识、技能，培养创造的愿望和能力。教师的任务就是要在帮助孩子做作业的时候，让孩子更多的体会到完成作业的愉快和战胜困难的成功奖赏。 教师应抓住孩子喜欢的夸奖、表扬、鼓励这一心理特点，在孩子提出问题的时候，给以耐心的、认真地尽可能的时期满意的答复，并鼓励孩子说：“你的问题提得很好，”“这个孩子的进步很大”等这对于强化孩子自觉、主动、积极的学习能起到巨大的作用。否则，非但不能使孩子喜欢学习，而且还会使孩子丧失学习上的勇气和信心，产生自卑心理，造成孩子学习上的畏惧、恐慌、痛苦，丝毫都无助于孩子的成长。西方有句谚语：“成功是成功叠成的。”这句话对创造型人才的培养非常适用。孩子在学习中，今天受批评，明天挨骂，从未体会到学习中获得的成功的愉快，这样的孩子是很难有勇气去克服更大的学习障碍，去为人类创造发明的。只有让孩子从小经常不断的饱尝学习的欢乐，成功的幸福，才会不断获得学习的成功。争取更大的成功的欲望也只有从小就经常不断地获得学习上的成功，才有可能取得科学上的较大成功。 三、社会上的消极价值观，直接导致学生厌学 社会上读书无用论、知识贬值、脑体劳动待遇倒挂等等社会影响，也使一部份学生产生厌学心理。于是学习好的学生不想进一步努力，学习差的学生则不想读书。这里说的不良环境因素，主要是指有碍于学习心理的发展，不利于孩子正常学习的思想、行为和环境。 社会上“读书无用”、“经商也能挣大钱”的思想、大街小巷的流行音乐等等，对孩子的学习、成长都不无消极影响。这些因素刺激着孩子，使孩子产生好奇心理，这与学校生活，与做作业时的心理是截然不同的，肯定是比上学做作业愉快的多。所以，教师、家长应尽可能的对孩子接受不良因素的刺激加以控制，尽最大可能得让孩子饱尝学习的快乐，获得作业成功的自我奖赏，长此以往，孩子自然就会乐于学习，以学习好为快乐。 四、教学不得法，也会诱发学生的厌学情绪 有些教师教学不得法，这既有教育思想问题，也有教学艺术问题。在生源较差的学校，有的教师感到教而无功，他们的厌教情绪也影响到学生学习情绪。在生源较好的学校，有的教师一心扑在升学率上，学生的课余生活、文体活动等等都似乎与他们无关，使学生的学习生活单调乏味，从而萌生厌学心理。有的教师在教学方法上缺乏艺术性，一味的满堂灌，学生似懂非懂，在一大堆作业面前束手无策，产生厌学情绪。 消除厌学心理，解除他们在学习上的困惑，是我们对学生进行思想教育的一个重大课题。教师对学生要因人而异，因材施教。宁肯吃得少些，力求消化好。关键要让学生感受到学习是一种乐趣，而不是一种负担，并使这种乐趣