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小学科学课堂教师提问艺术浅析 　　摘要在围绕如何解决问题的各个环节中，充分调动学生的感知觉，巩固已有知识经验，获取新知识，同时，培养学生多方面的能力，达到了全面提高学生素质的目的。 　　关键字小学科学；教师提问 　　【中图分类号】B503.92文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0254-01 　　课堂提问是教师教学活动的最直接、最常用的教学手段，它作为一种教学方法，是以“问题”为中心，在围绕如何解决问题的各个环节中，充分调动学生的感知觉，巩固已有知识经验，获取新知识，同时，培养学生多方面的能力，达到了全面提高学生素质的目的。因此科学课堂教学中教师的课堂提问的艺术性如何，直接决定了教学的成败。 　　《科学课程标准》强调在课堂教学中应对学生进行发散性提问题的训练。那么，什么是问题呢？问题也称为“难题”，科学中的问题指人们不能利用现成的知识（包括概念、规则和方法）达到既定目标的刺激情境。直接地说，当人们面临一项任务而没有直接手段去完成时，就产生了问题。 　　提问是解疑的重要方式，提问的时机、教师的仪态、发人深思的语言、恰到好处的节奏，以至于对不同程度学生深浅适中题目的设计等等，都会影响学生质疑能力的发展。 　　无论是科学研究还是教学中的科学探究，都可以视为一种解决问题的活动。问题在科学探究和课堂教学中有着重要的作用，那么老师如何向学生提问，如何艺术性地提问，是一个教师教学艺术的重要组成部分。提问效果的好坏，往往成为一堂课的成败关键。所以，教师掌握好课堂提问的艺术，在课堂教学中不时提出一些引人深思的问题，常常能营造成一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，创造出灵感，那么，教学效果就不言而喻了。下面就科学课堂教学中的提问艺术作一点讨论。 　　1提问要开门见山，单刀直入，简洁明了 　　直截了当的提问，其目的在于直接寻求答案，这就需要教师周全的思考，准备好你的问题，草率的发问只能得到草率的回答，或者根本得不到任何答案。教师在提问时必须明确地向学生传递确有效的信息。这样做的好处至少有二点。第一，表现出你为简化问题付出了努力，这可以使你得到回答的机会增加；第二，简化问题使你得到有用答案的机会增加。比如：小学科学五年级上《空气的热胀冷缩》一课，上课开始，教师以旧知引入新知，设计提问：液体有热胀冷缩的性质，那么空气有这样的性质吗？说说你的理由好吗？这样的提问过渡自然，简洁明了，既复习了旧知，又导入了新学的内容，学生的回答具有猜测性的成分，或是有，或是没有，但不是随口的作答，而是经过大脑的深入的思维活动后的结果，后面的理由是学生思维活动的助推剂，把学生的思维推向深入，而不是停留在表面。 　　2有目的地提问，明白你最想问什么，去除无意义的提问 　　我们教师应该要注意优化问题的结构，尽量减少学生解决问题所需要的时间，让他们少走弯路，而在有的课堂上我们经常可以看到，整堂课是以课堂提问贯穿始终，教师漫无边际的提问近乎无休无止，问题是一个连着一个，就像女同胞上街逛街，走到哪逛到哪，只要是时装店进去看了再说。这样的课，不要说学生，就是听课老师也被搞得晕头转向，而学生呢，更是陷入了茫茫的时间黑洞里，不能自拔，疲于奔命。例如：《液体的热胀冷缩》，观察水在受热时的体积变化，我们看到水位上升了吗，上升了多少？发生了哪些变化啊？其实对于教师的这个问题完全可以把前面的二个问题合并，甚至去除。告诉学生：在做实验时注意观察红水水位的变化？你发现了什么？教学的重点放在了对所发生的现象进行描述，并尝试对所发生的现象进行解释。教师期望通过学生的观察实验，运用已知的现象详尽地描述冷热变化，引导学生认识水热胀冷缩的现象。教师适时地帮助学生理解膨胀与收缩两个词语的意义。建立热胀冷缩的科学概念。 　　3问题解决后，加个简短说明，给予学生于科学评价 　　教师发问后，往往要请几个同学来帮助解决问题，学生的作答可能会出现几种情况，一，可能学生的回答都没有回答到点子上，这时就需要教师补充完善。二，可能学生的回答相当出色，我们教师应该及时地加以肯定，不适时机地加以表扬。学生的回答热情就会持续稳定地增长。三，可能学生的回答是错误的，甚至答非所问时，作为教师，我们要帮助学生纠正错误的答案。在听课时，我们往往可以看到，有些教师问了好几个同学，前几个同学都是错误答案，他不管他们的答案是对还是错，不置可否，接着提问学生，其目的只是想寻求正确的答案。其实，我们对这些错误的回答也要给予回应，不管回答得对抑或是不正确的答案。这也体现了教学中的平等性原则。教学课堂是一个师生双边的活动，师生都应该平等相处，对学生回答的给予科学评价，是对学生的尊重，我们要坚决避免只追求正确答案，而忽视错误答案的做法，是对学生思维活动