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小学自主探究教学模式初探 小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。因此必须要加强自主探究教学。那么，如何深化自主探究教学呢？笔者认为需做到以下几方面： 一、创设学习情境，激发学生自主探究兴趣。 学习兴趣是指学生有选择地、积极愉快地进行学习的一种心理倾向。兴趣是学生进行探究性学习的原动力。因此，在语文教学过程中，我们注意依据学生的心理特征和教材内容的不同特点，注意创设情境，激发学生进行探究性学习的欲望，真正变“接受性学习”为“探究性学习”。 课堂伊始，创设问题情境尤为重要。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”学生的思维都是从问题开始的，有问题才有思考，有问题才能有学习的动机。如教学《两个铁球同时着地》之前，先让学生看课题提问题，学生提出了许多有价值的问题：是谁发现两个铁球同时着地？那个人是怎么发现的？是什么原因两个铁球同时着地？学生提出这些问题后，教师进行筛选，确立研究的重要问题，让学生在自读中探究问题，在探究中感悟语言。正因为教师给学生创设了“生疑”情景，为他们提供了充分的思维空间，才激发了学生主动思考、积极探究的欲望。 在自主探究教学中，教师要充分尊重儿童对生活、对文本的感性认识，理性思维，积极营造适合儿童学习的空间、氛围，积极激发儿童的灵感，发掘儿童的内在潜质，对那些闪现儿童灵感的火花要善于捕捉，给予激励，教师要针对学生的个体差异，根据其兴趣培养学生，发掘学生的内在潜质。切忌在教学中搞一刀切，漠视其兴趣，强加他们不喜欢的教育，这样很容易造成孩子厌学、从而辍学。可以这样说：“一个教师抓住了学生的兴趣，在教学中就会驾重驭轻，就一定能让自主探究教学走进一片新的天空，就会享受到教育的成功，从而实现了成功的教育。” 二、教给学生自主学习方法，培养学生探究能力。 俗话说得好，授人以鱼，不如授人以渔。自主学习要求学生个体对“学什么”、“如何学习”等问题有一定的意识和反应，而学生如何学习，就涉及到一个学习方法的问题。学生探究性学习方法的获得，除了在学习过程中自主习得以外，以及教师在教学中巧妙的点拨和渗透，更多的还是需要教师来进行训练和培养。引导学生在学习实践中“悟”出学习方法，从而掌握学习方法，能够在学习中运用掌握到的方法进行自主学习，极大地挖掘学生自主学习的潜能，变学会为会学。在教学《桂林山水》一课时，我紧扣“自主探究――合作交流――综合实践”的学习方式而进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。整个学习过程分三步进行：（1）即让学生围绕课后习题、导读提示等，初读课文重点章节，了解文章的大致内容和写作特色，理清线索，教师引导质疑，激发学文情趣，学生自读，整体感知。（2）合作探究学习，谈感悟。本课语言优美，意境深远，结构清晰，适合学生自己去体会，去领悟，进行自主合作学习，张扬个性。我让学生抓住每个段落中自己喜欢的精彩语句，赏析感悟；抓品读，促感悟，给学生时间让其畅所欲言，各抒己见。让其反复阅读，仔细品味，再合作学习，讨论交流。（3）综合实践，练“能力”。教师引导： 桂林不仅山美、水美、那里的人更美，每年都有越来越多的人去那旅游，假如你是一名导游，你能为游客解说吗？现在让我门用生花的妙笔为其写一篇解说词吧。这正是在讲读教学中努力体现了语文的实践性和综合性，学会了搜集、运用、交际，小学生在探究性学习中获得了意想不到的知识与本领。 三、留足时间，适时点拨，归还“自主探究”的主权 自主阅读首先要解决学生阅读的主动权问题。统得过死，教得过细，求稳怕乱是不行的。因此，课堂上，教师要把学习的主动权还给学生，敢于留给学充裕的自学时间。 一堂课，1/2-2/3的时间应该由学生来自己支配，包括确定读书形式，进行圈点勾画、思考难点、质疑探究等。为了保证学生的独立自主探究时间，一般不要把学生的读书活动和动笔写的作业一起布置，以免学生为了完成书面作业而走马观花；也不能以尖子生的学习速度来安排时间，应当留足时间让所有的学生按自己的水平和需要独立学习，使学生在自主学习中自由宽松积极地思考，大胆提出自己的见解，真正归还自主探究的主权。 强调学生自主探究并不是让学生放任自流。无论什么时候，学生的学都不能离开教师的导，由于学生自主探究水平的差异和课文难异程度的不同，学生每学习一篇课文，在自主探究方面总会遇到一些疑难问题。教师要鼓励学生开动脑筋，独立思考，尽量自己弄通弄懂，让学生学会提出自己独特的见解；不同的学生采用不同的处理方法，尊重他们的个体差异，给每位学生表达的机会；不要急于给出现成答案，要善于进行恰到好处的点拨