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小学语文课堂评价 准确简明、情真意切、饱含激励和充满巧妙灵活的教师课堂评价配合语文教学，它能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感，决定着课堂教学的走向，激活课堂气氛，优化教学过程，提高教学效率。 《新课程标准》指出：在当今这个信息化和学习化的社会里，教师应该是学生学习和个性发展的促进者。在新课程理念中教师应是教学活动的组织者，是学生自主合作探究学习的引导者，学生才是学习和发展的主体。新课程实施后，学生由传统的被动知识接受者一跃成为学习的主体，教师由传统的知识传递者变为策划者、组织者和引领者，这些都充分张扬了学生的主体意识。课堂评价语是语文课堂教学评价的重要形式之一，肯定的、积极的、富有激励性的、灵活多样的评价语使语文课堂充满活力。 一、简明而准确的评价语 教师对学生的评价语准确又得体，是激起学生自主学习的最好方法。评价语应客观地指出学生的长处及存在的缺点，语言要简洁明了，不冗长，不含糊，对于着意要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。如：“同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。”“你们的问题很有价值，看来你们读书时是用心思考的。” 评价时要求老师具有很强的听辨能力，并能根据学生的具体学情，及时进行反馈，准备客观地指出学生的长处及存在的问题。有时需要适当归纳，画龙点睛，切中要害；有时需要指正，由表及里，指点迷津；有时需要引申，纵横发散，左右逢源；有时需要突破，走出定势，另辟蹊径；有时需要针对个体，循循善诱，启智激思；有时需要面向全体，以石激浪，各抒己见。 二、情真意切的评价语 教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师的评价性语言必须是发自内心的，充满爱、宽容和关怀，对学生的赞美一定要真诚而亲切。如：“说错是正常的，老师也会有说错的时候，没关系，再说一遍”，“你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。”当学生提出了一个别的同学提不出的有价值的问题时，老师可走上前去，注视着他的双眼，夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，很了不起呀！”这样的评价语，让学生如临春风、如沐春雨。相反，那种虚情假意、言不由衷的评价语，不仅无针对性、实效性，而且会深深地伤害学生的心灵。 教师节到了，一位学生满心欢喜地送给老师一张自制的贺卡，老师微笑着收下，并且说：“真漂亮！”学生满意而归。然而，第二天学生却在教师办公室的垃圾桶里发现了自己送给老师的贺卡。从此，他不再相信这位老师，不再喜欢这位老师教的学科。教学是一种双边行为，是一种师生互动的行为，是建立在师生彼此信任、相互了解基础上的民主、协作、共同进步的行为，也是一种鱼水关系式的行为。 三、饱含激励的评价语 《新课程标准》中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性的评价，尽量从正面加以引导。”人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。因此，教师不能吝惜赏识与赞许，及时送上充满激励的评价语能让学生不断获得前进的动力，在自信中走向成功。如：学生在读课文原句的时候，没有及时地告知段落，由于课文的篇幅较长，这就给其他学生的阅读造成了困难。经过点拨，第二位同学马上引以为戒，回答的时候先提示段落，再读出原句，我马上抓住时机对他予以肯定：“你真为听众着想！”诸如“‘腹有诗书气自华’，通读古诗是一件非常美好的事，让我们用自己感觉最美的语音来读好吗？”“××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。”“大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。”此类亲切、明朗、热情洋溢的语言，学生听后怎么会不被感染、不受鼓舞呢？ 尊重学生的自我理解、自我感悟，从学生的发言中尽量发现其闪光点，加以肯定。常发“怪问”的学生不仅一般老师不喜欢，同学也易产生反感，认为是“出风头”。如果一味地不鼓励这种学生，课堂的创新活动就难以进行下去。从教学实践中我们看到，“怪问”很多时候就是“创造”的种子，它埋在每一个孩子的心里，但这颗珍贵而娇弱的种子只有在教师的精心呵护和培育下才会生根发芽，长成大树，任何一个疏忽都可能会使它腐烂在泥土之中。常言道：“仁者见仁，智者见智。”学生性格不同，爱好也不相同，在学习过程中的感受也不可能完全相同。这种差异是受多种主观因素影响的，它具有鲜明的个性特征，如果强求“同一”，势必会堵塞学生创新思路，扼杀其说真话的个性。 四、富于变化的评价语 一堂语文课包孕着十分丰富的信息量，在教学过程中又充满着各种变化、发展，这就要求教师在进行课堂评价时，灵活地运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。 课堂评