课题研究是农村小学片区教研的重要方式.docVIP

课题研究哺育我们成长 ——2009年漳州市校本教研基地校建设管理者培训会讲座稿 主讲：许国武 我在山区长大的，我特别喜爱山，因此我的笔名、网名都叫许山。我在中国课堂教学网建立了个人博客，目前已经发表原创博客日志600篇。其实，我并比别人聪明，只是比别人用功而已。我一直在农村工作,从80年代开始，我经历了和平山区、莆美城郊、东厦海边三个学区工作。即使一直没有机会进入城关我也不埋怨，因为我特别眷念莆美中心校。莆美中心校拥有得天独厚的教学资源，包括21所完全小学，300位教师，126个班级，5000个学生。我在担任莆美中心校副校长期间，最得意的是实施了课题研究。 21世纪初，中国进入了课改时期，这个改革浪潮从城市开始，农村学校还是一样沉寂。同在蓝天下，我们总不能让农村的老师和孩子默默无闻。农村学校的落后面貌确实让我产生迟疑，究竟能不能跟上课改的步伐?农村的师生怕上作文课现象普遍存在，教师说起作文就唉声叹气、垂头丧气、毫无生气，学生说起作文就杯弓蛇影、搜肠挂肚、提笔忘字。农村教研停滞不前，教师平时上课普遍像教授，我上我的，你听你的。农村的教学研究如一盘散沙，你做你的，我干我的。每个学期的教研安排，没有哪位教师愿意上作文公开课。功课表上的作文课得不到落实。公开课教师听课无的放矢，教师评课海阔天空……于是我苦苦思索，农村的校本教研路在何方？ 以前，我傻傻地干了20年，结果没有留下特别美好的回忆和持久的快乐，惟独有了课题的研究以后逐步让我懂得了“教学”的真正含义和人生的快乐从何而来。这种快乐不是金钱所能给予的……课题让我和老师们自己成长起来、快乐了起来。她好像我的红颜知己，让我深深地爱上她。这其中有一个重要因素，我父亲是教小学语文的，所以我特别喜爱语文，喜爱课题研究。 第一版块：初生牛犊(2001.9—2002.8) 探索：为什么选择愉悦作文教学为课题？ 2001年我在福州乌山小学听了一节快乐作文课后，特别向往，曾想过向执教老师讨教，向执教老师要资料。那一节课《触觉猜谜》让我记忆犹新，现在有些老师竟然不知道自己开课的课题，这不是天方夜谭吗？ 在乌山得到的快乐，给了我深刻的记忆，也给了我更多改革作文教学的冲动和灵感。惧怕作文不正是农村学校普遍存在的突出问题吗？从惧怕作文走向快乐作文，不正是农村语文教学的需要吗？快乐作文，像一盏明灯照亮我昏暗的心膛。 对于“愉悦作文教学”课题，我好像是刘姥姥进大观园。开始时，我也在反问自己，农村学校都可以开展“愉悦作文教学”的研究吗？其实，我当初也不知道课题研究究竟怎样开展，会有什么样的结果，只能边做边看，凭着初生之犊不畏虎的信心。随着课题的深入开展，我也渐渐地明白了许多事。 明白的问题一：关于作文教学，农村教师最喜欢什么？（课怎么上）；农村教师最短缺的是什么？（理论） 万事开头难。尤其是研究作文教学。作文教学的参考资料匮乏，我找遍了几个城市，才如获至宝，找到袁浩的《揭开儿童的作文奥秘》、李吉林的《小学语文情境教学》、陈秉章的《小学作文教学艺术论》、邓泽棠的《小学情境作文教学的理论与实践》，连一本象样的作文教案也没有。我像宝贝式地阅读这些书。于是，我开始了课题的实践：怎么拟课题研究计划，怎么写教学计划，怎么写作文课教案，怎么写说课稿，怎么上课，怎么写论文。这些方面我都给课题组成员做了指导和示范。以前可没有现在的互联网这么方便，可以到处查阅课改资料、教学案例以及各种教材版本的教学情况。——那是摸着石头过河的感觉。 明白的问题二：愉悦作文教学能不能与时俱进？ 吴尔波、竺辉在《论学校管理中的短期行为》这篇文章中指出：“由于学校的创优需要科研成果、领导的个人声誉需要科研成果，从而导致了不少学校并未将课题研究作为一项严肃的科学研究来抓，而只是视为提高学校声誉与地位的一个筹码或追随教改潮流的一件时髦事。”我虽然也把它当成时髦事，但是真抓实干，力求既与时俱进，又有实效。 愉悦作文教学的研究背景：基础教育课程改革刚刚出炉，新课标试行。通过调查研究，听专家讲座，我发觉国内对小学作文教学研究薄弱，而且小学阶段先进的作文教学法极少，教师迫切需要等待新的教学法的诞生。学生需要一种兴奋剂，既解决学习上的疲劳，又能有效地掌握知识。 愉悦作文教学的研究意义：师生同乐——本质含义是教师学生都喜欢作文。理由是只要教师喜欢了，学生就会喜欢。愉悦作文教学的魅力就是让老师知道作文课怎么上，让老师喜欢作文，让学生喜欢上作文课，这是试验班教师的反馈。 实践证明，愉悦作文教学像涨满奶水的乳娘，什么样的孩子都可以吮吸。我工作了20年，才走进了课题研究的天地，可以说是“大器晚成”。不过，对比其他老师，我又是比较早接触课题的，所以也是幸运的。 第二版块：犀牛望月(2002.9—2004.8) 探索：作文教学的实验与改革不仅仅是我个人的需要，身为分管语文教