在课堂教学中激起共鸣效应.docVIP

巧注人文熏陶语文教材中的课文文质兼美，积淀着丰富的文化内涵与人文精神人文功能主要是通过对美文的中蕴含的强烈情感去打动孩子的心灵，激起他们的共鸣，语文课程标准提出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”培养“良好的人文素养”是《语文课程标准（实验稿）》高度关注的一个重点内容，也是语文教学责无旁贷的历史使命。语文教材中的课文文质兼美，积淀着丰富的文化内涵与人文精神联想中熏陶，冶情操联想是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物。让学生通过对课文情节补白、充实和设身处地地联想，在扩展故事内容中陶冶高尚的情操。整体感知，初步理解课文）创设想象空间，使学生憧憬美让学生充分利用自己已有的生活经验和积累进一步感受语文带来的憧憬美和遐想美，在想的过程中，学生的感情自由放飞获得审美体验。熏陶使教学的内涵拓展到了人文情愫中“身为一名残疾人，我们总希望能尽可能地不引起别人的注意，和大家一样生活: 军人：857万， 平民：830万， 总计：1687万 第二次世界大战 :军人：1704万，平民：2453万，总计：4157万 两伊战争: 军人：90万， 平民10万， 总计：100万 朝鲜战争： 军人：150万， 平民：150万， 总计：300万 2．“战火不息的世界”图片播放。 师：同学们，当大量的事实展现在我们面前时，你作何感想呢？师：千言万语道不尽我们心中的期盼，我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量。让我们将心中的渴望化作我们共同的声音。读中熏陶，情激活情感，“以读求悟，读中悟情”师：同学们，让我们一起随着作者一同去感受这难忘的一幕吧!（老师配乐朗读“痛失父亲”一段，学生想象画面）师：是啊，痛失亲人，只能让泪水任意流淌来解心中的悲切。师：骨肉分离，这种痛产生的不仅是悲伤，还有力量，还有对和平的呼唤。同学们，让我们用情、用心去朗读，一起去感受小作者的悲与苦吧! 可见，教师的范读，以声传声，以情激情，引发的是学生感情的共鸣，体会出激荡于语言文字之间的作者的思想感情情境中熏陶，巧妙地创设情境使学生有情感的涌动自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？ 生：不能直接告诉他，直接告诉他，会伤害他的自尊心的。师：伤害自尊吗？我们来模拟下如何劝慰博莱克谁觉得自己能说会道，愿意承担起劝慰博莱克的任务生1：“对不起博莱克，你是残疾人，为了国家荣誉，你就不要去了。”生2：“为了集体荣誉，博莱克，检阅时你就在家里休息，把身体养好。”生3：“博莱克，这次你就不要去了，等你把腿养好了，下次再参加吧。”……师：如果你是博莱克，听了这样的劝告，你有什么感受？：熏陶 案例二：《一个中国孩子的呼声》 在《一个中国孩子的呼声》我指导同学自己做的的‘和平之花’，在上面写下学了这课后最想说的话，再用这一朵朵和平之花拼出板书。 思考：这样的板书设计，学生所写的感言和老师的板书结合在一起。老师板书精简凝练，帮助学生对课文内容的掌握和内化；而让学生参与到整个板书设计中，既发挥了学生主体性作用，所板出的图案寓意深长，又使整个板书灵动起来，更能调动学生的感官，放飞学生的想象，让人文教育深深植根学生心里。 春风化雨，通过以上方式，学生对课文塑造的生活原则有了设身处地的真切感受， 与作者心心相印，感情共鸣