教学思考与实践(下).docVIP

? 1．手脑速算中班10以内数教学的具体内容及概念的梳理 1 数形成：一个数添上一个数形成新的数。 2 序数：表示物体排列次序的数，是用自然数表示物品排列的次序，例如：第一、第二等。 3 数的实际意义：表示数的物体实际量。同时包含说出总数，点数后说出最后一个数字代表所数物体的总数量。 4 10以内相邻两数关系：相邻数是指数量相差为1的两个自然数，是多1少1的关系。 5 数守恒：不论什么物体，不论物体的颜色、大小、形状及排列形式有何不同，数量均相等。 梳理相关内容和概念的目的是：使教师明确概念的正确含义，规范对概念的语言表述，避免出现基本概念的偏差或模糊不清的现象。同时有利于备课过程中对目标准确性的把握，使核心经验的建构方法、关键提问的设计紧紧围绕目标，使教师的讲解示范、幼儿的操作材料等诸多影响活动效果的因素，具有一定的准确性和适宜性，使幼儿的学习过程更符合幼儿的学习特点，为教师实施有效的教学打好基础。 2.手脑速算中班10以内数教学中重难点的分析与关键提问 1 数形成教学 以4的形成为例。教师在示范添上一个物品形成一个新数时，往往习惯使用单排排列的方法。单排演示后幼儿看到物品新的总数4，但是往往表达不清楚原来的数是几。原因是添上1以后总数变成4了，原来的数就看不见了。单排排列的方法固然不可缺少，如果教师将单排排列与双排排列相结合，就使得幼儿既看到原来的数，又看到添上1以后形成的4 。对4的形成从视觉的角度有了直观的印象，为幼儿语言表述4的形成提供了直观的依据，为幼儿梳理概念奠定了基础。因此数形成教学的重点应注意将单排排列和双排排列 两排物品应一一对应 相结合。 幼儿学习数形成的难点在于说出数形成的概念：在教师示范讲解和幼儿动手操作后，能够清楚地说出4是怎么来的——“3个添上1个是4”。这是一句概括性非常强的话，但幼儿在初学数的形成时，往往说不出来，需要教师告诉幼儿4是这样来的：“3个添上1个是4”。幼儿的操作结合教师的教授可以帮助幼儿解决学习的难点。 单排排列：点数确定数量后问：“现在是3个，要变成4个用什么办法?” 添上1个。强调“添上” 再问：“原来是几个?添上1个变成几个?4是怎么来的?”直接告诉幼儿：“3个添上1个是4。” 双排比较：出示3个物品与第一排物品一一对应摆成一排，引导幼儿比较两排物品的多少。提问：“两排一样多吗?为什么? 都是3个 ”给下面一排添上1个问：“谁多?多几个?谁少?少几个?去掉1个谁多谁少?还是一样多?”再问：“原来是几个?添上1个变成几个?4是怎么来的?” 2 序数教学 在序数教学中，由于幼儿具备许多排队的经验，因此对于排列次序、序数词等的意义能够较容易理解和掌握。对于教师来说，序数教学的重点之一：帮助幼儿理解序数是有方向性的。即排列方向不同，排列次序也不同。幼儿会从不同的方向确认物体的排列次序：从左到右、从右到左、从上到下、从下到上。重点之二：引导幼儿理解“有几个”和“第几个”的区别。即“有几个表示物品的总数，“第几个”表示某一个物品排列的位置。序数的方向性与“有几个”、“第几个”亦是幼儿学习理解的难点，需要教师通过设计有情景的游戏活动帮助幼儿理解和掌握。关键提问：“有几个和第几个一样吗?” 在理解物体排列的起始方向与排列位置的关系时，设计小狗踩石头过河送信的游戏，说说小狗的送信路线。提问：“小狗从小花这边过河时，石头桥是怎么排的?”请小朋友用第几说出石头的排列顺序。“小狗从红色的箭头开始送信，小动物家住的顺序是什么?” “如果小狗从绿色的箭头送信，小动物家住的顺序是什么?”“小狗送完信从小树这边过河，石头桥是怎么排的?” “为什么小狗两次过河石头的顺序不一样?”请幼儿具体回答两次过河石头的排列次序不一样，是因为开始的方向不一样。 教师应注意为幼儿提供开始的标记：小花、小树、不同颜色的箭头，便于幼儿讲述从哪儿开始的。 3 数的实际意义教学 指导幼儿掌握正确的点数方法，能够说出总数“一共有几个”是教师把握数实际意义的教学关键。幼儿会按物点数不是计数活动的终结和完成，只有会说出总数才是计数过程的完结，才能够称之为学会了计数。说出总数具有重要的意义，说明幼儿已能将最后说出的数词作为所有数过的物体总数来把握，这是在直观形象思维基础上出现的最初的数抽象，标志着幼儿开始理解某数的实际意义。幼儿说出总数是教师在数实际意义教学中容易忽视的，只有理解说出总数对幼儿数概念发展的意义，教师才能抓住教学的重点。 幼儿学习的难点：按物取物、按数取物、掌握正确的点数方法 从左往右数、不遗漏、不重复 、说出总数。因此教师在指导幼儿学习10以内数的实际意义时，要给予幼儿语言讲解与动作示范相结合的具体指导，使幼儿从语言表达与动作的移动两方面感知数的实际意义，同时一定要为幼儿提供操作的材料。提供材料可以从大小、颜色、形状都