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第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生与发展 教育的概念。 教育是人类有目的地培养的人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会经验的一种途径。 教育的本质属性。教育是一种有目的地培养人的社会活动。 教育的社会属性。1永恒性2历史性3相对独立性 教育的起源。1生物起源说2心理起源论3劳动起源说。 教育的构成要素 教育者、受教育者和教育影响是构成教育活动的基本要素。 教育的功能 教育的发展历程 1原始社会的教育。特征：1教育具有自发性、广泛性和无等级性2教育和社会活动、生产劳动紧密相连3主要的授受方式是言传身教和有意识地模仿学习。 2古代社会教育。 奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。 夏代，我国就有了学校教育的形态。西周的教育内容是以礼乐为中心的六艺（礼、乐、射、御、书、数）。 古代埃及开设最多的是文士学校。 雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。 西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。 20世纪后期教育改革和发展的特点1教育的终身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化5教育技术的现代化。 第二节 教育学概述 教育学的研究对象。教育是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育学研究的价值。1超越日常教育经验。2科学揭示教育问题3沟通教育理论和实践。 教育学的发展概况 教育学的独立形态阶段 17世界以后教育学的发展进入了一个新的阶段，逐渐形成了一门独立的学科。近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基础。 1教育学学科的建立。 夸美纽斯 捷克 1632年《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志。“泛智教育”“把一切事物教给一切人类的艺术” 卢梭 《爱弥儿》 洛克 《教育漫话》 “白板说” 2规范教育学的建立 赫尔巴特 1806《普通教育学》标志着规范教育学的建立。“现代教育学之父” “教师中心说” 杜威 现代教育理论的代表 《民主主义与教育》 观点“教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。” 3马克思主义教育学的建立 杨贤江以李浩吾《新教育大纲》（1930）是我国第一部马克思主义的教育学著作。 4当代教育学理论的新发展 美国布鲁纳《教育过程》提出了结构主义学说和发现法 德国 瓦·艮舍因创立了范例方式教学理论。 瑞士 皮亚杰《教育科学与儿童心理学》 朗格朗《终身教育引论》终身教育 苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》和谐教育思想 第二章 教育的基本规律 第一节 教育与社会的发展 作为一种有目的地培养人的社会活动，教育的发展受社会政治经济制度、生产力水平、科学技术和文化传统等的影响，并对这些因素的变化发展产生反作用。 一教育与政治经济制度 社会政治经济制度决定教育的性质 社会政治经济制度对教育的制约作用。 1社会政治经济制度决定教育的领导权 2社会政治经济制度决定受教育权 3社会政治经济制度决定教育目的 4教育相对独立于政治经济制度 (二) 教育对社会政治经济制度的影响作用 教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、巩固和加强的作用。 1教育培养出政治经济制度所需要的人才 2教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 3教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。 二教育与生产力水平 教育受生产力发展水平的制约，同时又对生产力发展起促进作用。 生产力对教育的决定作用 1生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度 2生产力的发展水平制约着教育结构的变化 3生产力发展水平制约着教育的内容、方法和手段 4教育相对独立于生产力的发展水平 教育对生产力的促进作用 教育受生产力水平的制约，同时对生产力的发展也有促进作用 1教育再生产劳动力 2教育再生产科学技术 三教育与科学技术 四教育与文化 文化对教育发展的制约作用 1文化影响教育目的的确立 2文化影响教育内容的选择 3文化影响教育教学方法的使用 教育对文化发展的促进作用 1教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 2教育具有传播和交流文化的作用 3教育具有更新和创造文化的作用 第二节 教育与人的发展 教育和人的反战是相互制约的关系一方面教育在个体的身心发展过程中其主导作用；另一方面教育又要受个体身心发展规律的制约，个体的身心发展状态是教育行为的依据。 一个体身心发展的概念 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。这是人的各方面的潜在素质不断转化为现实个性的过程。 二个体身心发展的动因 内发论（遗传决定论）孟子是古代内发论的代表 奥地利弗洛伊德 美国威尔逊美国格塞尔 外铄论（环境决定论）荀子 性恶论 洛克“