《医用化学》教学创新探微.docVIP

《医用化学》教学创新探微 　　摘要：医用化学是一门重要的医学基础课程，首要任务是使学生获得医学专业所必须的化学基本知识和化学实验基本技能，为今后学习其他专业课程打下良好基础。文章从提高教师素质、培养学生兴趣、优化教学内容、抓好课堂教学、完善评价体系等方面阐述了医用化学教学方法的改革。 　　关键词：医用化学；教学；创新；策略 　　医用化学在医学教育中既是一门重要的文化基础课，又是一门必须掌握的医学基础课，首要任务是使学生获得医学专业所必须的化学基本知识和化学实验基本技能，为今后学习其他专业课程打下良好基础。哈佛大学教授、诺贝尔奖获得者Corry认为，“21世纪化学涵盖医学与化学之间的任一事情。”这句话深刻阐明了医用化学与生命学、医学的关系。然而，目前医学院校师生普遍反映医用化学教学存在难教、难学――“两难”困境。为培养高素质、高能力的应用型医学人才，医用化学教学改革创新势在必行①。 　　一、“两难”困境成因 　　造成医用化学教学“两难”困境的原因主要有以下四个： 　　（一）教材抽象、课时压缩 　　目前，高等院校使用的医用化学教材过多注重化学课本身的系统性，强调基础理论知识的内容过多，而与专业结合的内容不够，并且抽象，难理解。相对其他自然科学来说，医用化学规律性要差， 要记忆的知识很多。到目前为止，还没有一本权威的、公认的、无可挑剔的医用化学教材，这不利于培养实用型技能型的医学人才。 　　（二）学生化学基础薄弱 　　医学高等院校的生源主要由三部分组成： 高中理科毕业生、高中文科毕业生和三校生（中专毕业生、职高毕业生和技校毕业生）①。这三类学生，除了高中理科生有一定化学基础外，其他两类学生（高中文科生和三校生）化学知识残缺，化学功底较差。而医用化学融合了医学和化学两方面内容，教材内容多、跨度大、理论性强 ，致使很多学生对医用化学有畏难情绪，这直接影响了学生学习积极性和后续专业课程生化、生理和药理学等课程的教学效果。 　　二、教学创新策略 　　（一）教师充电拓展自我，关爱学生培养兴趣 　　为适应“教、学、做”一体化的教学要求，使医用化学教学更好地为医学专业教学服务，医用化学教师必须加强学习，不断自我充电②。 通过旁听相关医学课程、查阅医学资料等途径，系统学习必要的医学基础知识，不断提高自身医学修养和教学水平。同时，医用化学教师尽可能与其他医学基础课教师、临床教师等共同进行教研活动，听取对医用化学教学的建议，定期到医院临床一线了解医学发展的最新动态，以便拓宽自己的知识领域。通过厚积薄发，在教学过程中恰当自如地列举化学在医学上的重要应用实例。同时，引导学生认识医用化学与后继课程、临床医疗的关系，帮助学生树立信心，克服畏难情绪，培养学习医用化学的兴趣。 　　（二）整合优化教学内容，化学医学有机融合 　　要以“起点高，内容精”为目标， 以专业需求为导向，充实教学内容，科学构建医用化学教学体系，打破原有教学体系，删除陈旧过时的内容，补充本学科最新发展成果。既讲授化学基础理论，又强调医学专业特色，融医学知识于化学教学的全过程④。例如：讲芳香烃内容时，介绍“苏丹红”并非食品添加剂，而是一种含萘的化学染色剂，又如结合三鹿奶粉事件，引导学生探究三聚氰胺的结构，再讲授胺类化合物，从而使学生懂得医用化学知识在医学上的基础性、重要性。增加操作应用性实验，选取一些与生活、医学密切相关的应用性实验。 　　（三）更新教学理念方式，创新课堂教学手段 　　必须更新医用化学教学的理念，深入进行教学改革，逐步从灌输式转变为讨论式，变静态教学为动态教学，变学生被动学为主动学习，以提高学生学习的积极性⑤。如讲渗透压一节内容时，先向学生提出问题：为什么临床上生理盐水的浓度必须为0.9%和葡萄糖溶液浓度为5%，而不用其他浓度？引导学生思索并找出答案，然后教师再进行讲解，达到深化学生对知识的理解，从而提高教学效果。 　　创新课堂教学手段，充分发挥多媒体的辅助作用。运用化学与医学、人体健康等有关的视频资料，使医用化学教学过程具有更强的直观性，进一步激发学生学习医用化学的主动性⑥。如演示错误操作浓硫酸稀释的危险性，使用计算机软件模拟出不当操作将水倒入浓硫酸时的沸腾和溶液四溅现象，加深学生对这一操作的感性认识，对实际操作产生良好的指导作用，以取得良好教学效果。教师在使用多媒体课件教学过程中应该避免以下误区： 一是滥用课件教学，淡化教师的主导作用；二是忽视学科特点，偏离教学目标教学；三是课件放映速度过快，学生来不及做笔记。 　　我们旨在突破传统医用化学教学理念，整合优化教学内容，创新教学方式方法，迎接新世纪的挑战，培养适应21世纪医学发展、有创新意识和实践能力的高素质医学人才。 　　参考文献： 　　[1]肖长荣： 生源危机下的高职院校发展战略