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《基于职业标准的高职院校课程改革方向研究》 　　摘 要：随着社会生产力的不断发展，产业结构的不断调整，劳动力市场对技术型人才的需求日益增加。高职院校作为技术型人才的培养院校，承担着为社会输送优秀职业技术型人才的重大责任。专业技术型人才的培养，更多突出的是实践性和动手能力。这就要求各高职院校在课程设置上必须体现实践性，与职业需求对接。职业标准是根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。高等职业教育课程与职业标准的衔接、融合能一定程度解决高职课程“学问化”，人才培养与社会需求脱节等问题，为改革高职课程提供一种新思路。 　　关键词：职业标准；高职院校；课程改革 　　1 高职院校课程设置中存在的问题 　　随着社会生产力的不断发展，产业结构的不断调整，劳动力市场对技术型人才的需求日益增加。高职院校作为专业技术型人才的主要输出和培养基地，应抓住这一千载难逢的发展机遇，顺应时代的变化，跟上时代的步伐，向社会输送更多优秀的专业技术人才。人才的培养，学校教育是关键。高职院校合理的课程设置，是培养优秀人才的前提条件。课程设置不合理，会降低学习效率，影响技术型人才的培养。 　　1.1 课程设置缺乏市场定位 　　目前我国高职院校在课程设置上，主要是针对学科，注重学科知识的完善和结构的完整，缺乏对市场需求的有效分析以及对社会经济发展的合理预测。这就使得在课程设置上，缺乏必要的市场定位。设置课程的目的，是为了让学生学习到更多更有用的知识。而检验学生的学习成果，最终将回归市场。高职院校在课程设置上不仅要注重学科的特性，更要依托于市场定位。高职院校在课程设置上，要针对劳动力市场紧缺的工种和热门的技术类型，进行课程设置。而不能闭门造车，仅仅将课程设置僵化的定位为学习学科的基本知识。 　　1.2 课程结构单一，缺乏实践性 　　目前，我国高职院校课程结构单一，以专业必修课和公共选修课为主，很少有学校开设专业选修课。专业选修课作为专业必修课的重要补充，更多的是以前沿的理论知识讲授，实际操作能力的提升为主。专业选修课给学生提供了更多的实际操作的学习机会，更好的提升了学生的动手能力。随着社会的不断发展，用人单位对专业技术型人才的动手能力、实际操作能力的要求，越来越高。很多用人单位反映，大多数的高职院校毕业生动手能力不强，进入工作岗位后，仍需进行二次培训，导致企业成本增加。由此可见，高职院校课程结构单一，不利于人才的培养。 　　1.3 课程内容陈旧，缺乏吸引力 　　随着网络信息时代的到来，技术革新的速度日益提升。但是各高职院校教学内容的更新速率，明显跟不上技术革新的速率。很多职业院校的专业课课本版本陈旧，一些学校的专业课课本是九十年代中期出版的，甚至有些是八十年代中期出版的老教材。教材长期不更新，无法跟上技术新时代的脚步，会导致授课内容缺乏吸引力，降低学生的学习热情，也会影响到学生的学习质量。 　　1.4 课程评价体系不健全 　　建立科学的课程评价体系，是培养学生自主学习方法和能力，从而提高学生专业技能学习能力的必要条件。目前各高职院校的课程评价体系，主要包括形成性评价和终结性评价。形成性评价主要包括考勤记录、课堂纪律、课堂行为、小组活动以及课外活动等。终结性评价，主要是以期末考试为主。通过调研，目前我国各高职院校，在进行课程评价时，将形成性评价和终结性评价相结合。但是在进行课程评价时，平时成绩主要看考勤，将考勤分和考试分相结合，是大多数高职院校进行课程评价的基本做法。这种课程评价体系，是应试教育的产物，对学生学习能力的评价无法做到全面、准确的把握。 　　2 基于职业标准的高职院校课程改革的必要性 　　2.1 职业标准的定义 　　职业标准是根据职业的活动内容，对从业人员工作能力水平的规范性要求。将职业标准引入到高职院校的课程体系中，就意味着打破传统的学校课程体系模式，根据实际工作的标准，对高职院校的课程体系进行彻底的革新。比如汽修专业，将职业标准引入课程体系中，就意味着高职院校的汽修专业从课程设置、课程机构、课程内容到课程评价体系，都要以汽修专业的实际工作需求为指导。以职业标准定位高职院校课程体系，标志着高职院校将以实际工作需求为指南，根据不同专业的实际工作需求和行业标准，设计不同的学习方案。 　　2.2 必要性 　　高职院校引入职业标准，进行课程改革，顺应了时代的要求，有利于培养出更多优秀的高职毕业生。 　　1.在高职院校课程改革中引入职业标准，有利于提高学生的实操能力 　　职业标准与现实的工作需求对接，对学生的动手能力提出了更高的要求。将职业标准引入高职院校课程改革中，在课堂教学中更多的增加实践课程和上机操作课程，有利于学生实际操作能力和动手能力的提升。而高职学生的实操能力是用人单位很重视的能力，这一能力的提