任务驱动法在国内高校动漫专业教学中的应用研究.docVIP

任务驱动法在国内高校动漫专业教学中的应用研究 　　一 当前国内高校动漫专业传统教学方法的弊端 　　近年来，我国高等学校的动漫教育事业取得了巨大发展，基本形成了学科门类齐全、学科体系科学、具有相当规模的动漫教育体系。但是，我国高校动漫教学的发展只能说是达到了一定的“量”，但却并没有“质”的飞跃。归根结底是我们的教学方法及思路出了问题。 　　传统的动漫专业教学过程当中，学生没有参加教学的组织与管理活动的机会，只是完成教师所提出的掌握知识、技能、技巧有关的活动，课堂实质上仍然只为教师的全面表现提供广阔的天地，学生的表现和行动领域则被降低到了最低限度，以致学生的主体性、积极性、独立性与创造性的发挥得不到保证。所谓动漫艺术的创新思维实质是指以辩证的逻辑思维为基础，以敏锐性、流畅性、独创性以及批判性为特征来体现表现对象形象的一种思维活动。动漫师的实践能力要来自于丰富的社会生活经验以及动漫艺术实践经验，而由于种种原因，动漫实践教学是我国高校动漫教育最薄弱的环节，绝大多数教师仅仅停留在纸上谈兵的教学方法上，致使学生实践与创新能力弱是当前高等动漫教育所面临的主要问题之一。实践能力弱表现为毕业生上岗工作不能尽快找准角色以适合工作需要，动手能力差，有新意的动漫作品少，有实用价值的动漫作品少。可见，我国高校动漫教学中一直采用的是学生被动接受式的教学方法，这种教学方法在越来越强调“人性”、“自由”的今天逐渐显示出了许多缺点和不足。 　　二 任务驱动教学法的可行性及优势 　　“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。任务驱动教学是以学生为主导，在这种环境下是学生能够按照自己所喜欢、习惯的方式来完成学习任务。“任务驱动”教学具有目标性、情境性、探究性、综合性、可操作性等特点，“任务”往往是“真实的”，与学生的实际生活或学科学习内容密切相关，这对学生而言本身能够激发学生对当前学习主题的兴趣，并且在教学过程中学生是学习过程的主体。如此既满足了学生的成就感，又调动了学生学习的积极性、主动性，激发学习热情。 　　动漫是艺术、科学和技术的交融结合，它具有集成性和跨学科性的品质特征。动漫不同于一般的美术或绘画专业，它需要以其他相关学科的知识为基础，或者说是以其他学科的知识来丰富动漫师的修养，这就要求我们在注重对学生进行动漫专业技能的培养之外，更要注重学生的理论修养、创造能力的培养，甚至组织领导能力的培养。“任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式，它学生置于与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境中，使学生的学习直观化，形象化。当完成一个任务后，成就感驱使他们提出新的问题，再试着解决，循环往复，最终完成总任务。在任务完成过程中，真实的学习情境、强烈的好奇心驱使学生主动探索和发现，完成有关知识的建构，有利于培养学生的自学能力和相对独立分析问题、解决问题的能力，从而增强自主学习的能力。 　　三 高校动漫相关专业的任务驱动教学设计 　　教学设计是教师对课程实施的设想、方案，教学设计理论是关于如何规定、设计教学活动的理论，它是教育理念付诸实践的连接点，是教育理念与教学实践相结合的界面，是一套用来决定在一定的教学条件下，为了使学习者达到特定的教学目标，应该采取什么样的教学策略与教学方法的系统化的知识体系。 　　1.原则 　　在高校动漫教学中应用任务驱动教学法不是无章可循的，任务的设计是任务驱动法的教学过程设计的核心，任务的设计要遵循一定的设计原则。 　　第一，真实性与趣味性相结合原则。任务的设计要具有真实性，所谓真实性就是任务要贴近生活，尽可能做到从生活中来，到生活中去、具有生活性，这样才能让学生拥有真实亲切之感。“真实”应包括真实性和科学性。只有真实才更富有感染力，才能更贴近学生的生活体验，调动学生参与学习的积极性，有利于学生对学习主题的认知和意义的建构。但是任务的所谓真实，并不是只要是关联到生活中的事就可以，因为生活中很多太过平淡、索然无味的任务对学生而言往往会适得其反。因此，在高校动漫教学中，任务的设计还要具有趣味性，只有具有趣味性的任务才能驱动学生学习。 　　第二，差异性与连贯性想结合原则。高校动漫教学中所面对的学生各具不同，他们起点不同，水平不同，个人的需求也不同。在传统的教学方式中，常把学生一律看作知识灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识的存储器，从而很难认识学生的个性，正确对待学生的个体差异。而信息技术学科的一个重要特点是：知识的一致性与操作的多样性并存，课堂变得灵活多样，为了鼓励每一个学生积极向上，发展个性，把握知识体系的脉络