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会计有效教学的快乐课堂 【摘要】伴随着经济体制改革浪潮的冲击，会计领域也随之发生了空前的变化，社会对会计人才的综合素质和能力的要求也不断提高。中职学生很难适应社会的发展，文章从现状出发，阐明会计教育薄弱的环节，并就改进中职会计教学提出了一些建议。 【关键词】会计有效教学，教学方法，快乐课堂 中职学生年龄小，认知能力、理解能力、学习能力较差，而会计理论学科体系强，学习有深度且枯燥，使得中职学校会计专业学生学习遇到很大困难，也给会计专业教学提出挑战。如何使中职层次的学生热爱会计专业，喜欢学习，进而对会计职业感兴趣，在会计教学中，我们创造性的将实际会计工作以岗位形式加以分解，将流程性会计工作以分岗位、分小组形式由“我学会计”变成“我做会计”，在情境教学中融入角色扮演，体验会计实际岗位操作技能，使快乐学习贯穿于会计教学的始终，打造有效教学的快乐课堂。 一、分解会计岗位，模拟真实会计工作情境 以前的会计教学，是按照会计理论，从学习借贷记账法到最后编制会计报表，按照一个完整的流程学下来，结果是学生不知道自己毕业后具体干什么？为此，我们创设了《我做会计》课程，按照工作过程系统化打造会计教学，将会计工作进行了分岗，直接将一个完整的会计机构――财务科引进会计教学课堂。以制造业会计为例，将会计工作分解为4个岗位：即以出纳工作为核心的出纳岗位;以会计工作为核心的制单岗位和记账岗位;以会计主管为核心的会计主管岗位。每个学生，依次扮演4个不同的角色，经过4次轮换，使得每一名同学都能将所有实训内容亲自操作一遍。在全流程操作中模拟会计实际工作，各岗位分工明确，职责分明，最终以小组成绩为每个学生此门课的最终成绩。 二、小组学习是会计分岗教学的必要组织形式 小组学习的方式现在已被广泛采用，但若只有小组学习的外在形式，则难于保障教学目标的实现与教学效果的优质。在《我做会计》课程中，由于会计工作分解为4个岗位，我们的学习小组就按照每4位学生为一组。每个组之间的学习实力尽量均衡，经过一段时间可根据学习情况的变化进行调整，以便于老师指导及展示时展示不同层次的问题。小组学习必须兼顾学生性格、合作意识、思想理念等多个因素而不只是根据性别、学习成绩等随机来确定小组设立，要特别注意抓好各组长的带头与培训工作，使组长做好老师与学生的桥梁与沟通工作。教师在分组之前有必要进行学习者特征分析，采用异质分组，注重培养各组间及学生间的合作意识与协作能力，关注每个学生的责任心、合作精神、吃苦能力、吃亏心态、职业能力等，为未来就业做好人际关系处理的准备。契约式管理是保证小组学习的必要手段小组成立后，并不急于分岗，而是在这个新的团队中进行学习培训与管理。首先小组成员要制定小组契约，在契约中明确小组成员的奖惩制度与具体处罚违纪规定，并以书面形式按指纹，承诺执行，小组集体在全班诵读，利于互相监督，契约上墙，便于时时提醒自身与方便全班监督。小组学习，是一个不断融合的过程，只有契约化的制度管理约束小组成员，并在评价制度中体现赏罚分明，才能使小组学习的作用真正体现出来。进行小组文化展示，提高凝聚力小组成立后，通过制定组名、组徽、组训等一系列活动，并将各小组的准备情况在班级进行展示，制定出评分标准后在班内各组选出一位学生组成大众评审团，对各组小组文化建设进行评比，使学生们在活动中逐步熟悉各自性格、特长等，为以后会计分岗协作打好基础。 三、创设“三阶段六环节”教学模式，助力会计分岗教学的实施。 我校会计分岗教学首先体现在《我做会计》课程中，教学模式发生很大变化，上课不再是老师的一言堂，而是学生以小组方式进行教学展示的广阔天地。学生已经成为学习的主体，学习的重点不再是老师教，而是学生怎么做，为此，我们创设并实施了“三阶段六环节”的会计教学模式，助力会计分岗教学，并在教学实践中取得了显著效果。三阶段六环节中的“三阶段”是将整个课前、课堂、课后做全程设计，它是将学生课下与课后的自主学习与课堂学习紧密结合，根据教学特点与学生能力情况在不同环节设计不同的项目和任务，以课前段、课堂段、课后段为三段式，将预习、展示、评价、总结贯穿于整个会计业务学习过程。“六环节”具体内容是：环节一：任务引领：老师以下达任务书的形式，实行引领式启发教学;环节二：小组学习：学生组成学习小组，以合作互助式学习。环节三：课堂展示：在课前学习讨论基础上，各学习小组要把自己的学习成果以各种方式在班级展示出来，这个环节最能发挥学生的创造力与想象力，通过丰富多彩各种奇思妙想的展示形式，使课堂变成每个学生表演的舞台，同时也是检验学生在课下学习讨论情况的最好展示平台，充分体现了学生是学习的主体与主角。环节四：教师点评：学生展示中会引发出对任务书中各种问题的理解，可能很精彩，也可能会出现偏差，这时老师的作用就是做好课堂点评，把学生展示中最闪光的点总结出来，引