教育心理学_第02章_中小学生心理发展与教育.docVIP

第二章 中小学生心理发展与教育 第一节 中小学生心理发展概述 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。一般来说，人的心理发展同其他事物的发展过程一样，是一个从低级走向高级、从简单到复杂、从量变到质变的过程。但是，心理发展又有其不同于其他事物的特点，这种特点主要是因为个体心理是一个包含着许多心理因素的多层次动态系统。每一心理因素的形成和发展，都是从缓慢的积累发展到一定年龄阶段而发生质的变化的；各种心理因素的发展变化是不同步的。同时，它们之间又相互影响，形成各种心理因素错综复杂的交替变化。 心理发展具有4个基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性和差异性。 连续性与阶段性是指个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征，从而表现出阶段性的特点。但从人的一生来看，发展是连续的，各阶段并非彼此孤立，而是互相重叠地渐进。也就是说，在发展过程中每一阶段的初期和后期都包含着前后相邻阶段的特点，发展中任何新的一步都是和以前的发展水平整合在一起的（见图2 -1）。 2 -1连续性与阶段性 根据一段时期内不同个体在认知、个性以及社会化等方面所具有的一致的、典型的心理特点和主导活动，可以将人的心理发展划分为8个阶段：乳儿期（0-1岁）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6、7岁）；童年期（6、7-11、12岁），又称学龄初期；少年期（11、12 -14、15岁），又称学龄中期；青年早期（14、15 -25岁），又称学龄晚期；成年期；老年期。 定向性与顺序性是指在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定方向性和先后顺序性（见图2-2）。这一发展顺序是不可逆的，每一发展阶段也 图2-2定向性与顺序性 不平衡性是指心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面表现出心理的各个组成成分在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。如3-4岁是儿童口头语言发展的高峰期，过了这一阶段后，发展的速度明显下降。 差异性是指虽然任何一个个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。可以说每一个 三、心理发展的教育含义 （一）学习准备 学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。这里的适应性有两层含义，一是学生的准备应保证他们在新的学习中可能成 成熟与学习是影响学习准备的两个主要因素。成熟是指在没有特别明显教育的影响下能力的增长，即源自基因或日常生活经验的能力增长。学习，即学校条件下的学习是另外一个重要因素，通过学习，个体获得系统的学科知识，直接决定知识准备，学习还能促进认知能力的发展，提高认知发展水平。在学校教育中，我们不能过分夸大成熟的 （二）关键期 图2-3康拉德·劳伦兹身后 尾随着一队刚出生的小鹅 “关键期”最初是从动物心理试验研究提出来的。在动物早期发展过程中，某一反应或在某个特定时期或阶段中最易于获得和形成，如果错过这一阶段，就不容易再出现这样的好时机。这个关键阶段也就是所谓的关键期。这一现象最早是由生态学家康拉德·劳伦兹在研究鸟类的自然习性时发现的。他发现，刚出生的幼禽，如小鸡、小鸭，会在出生后很短的一段时间内追逐自己的同类，若错过了这段时间，便很难再学会此类行为（见图2-3）。他认为这种无须强化、在一定时期容易形成的反应，叫做“印刻”。印刻发生的时期便是关键期。 后来发展心理学家将动物的关键期概念引入儿童行为学习的研究领域，认为儿童心理发展同样存在关键期。儿童心理发展的关键期是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当的条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或机能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。在某一关键期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对其影响很小或是没有影响。如已有研究指出，2-3岁 第二节 认知发展与教育 瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展的阶段理论，这一理论至今仍影响深远，被认为是最完整、最有影响力的认知发展理论之一。皮亚杰的理论是认知发展的阶段理论，该理论认为在每一个连续的发展阶段中，认知发展都发生了质的变化。尽管儿童在每一个阶段所取得的成就都建立在前一阶段的成就之上，但并不与前一阶段相同。因此，儿童认知能力的发展是突发的、跳跃的，而不是随时间平缓地发展。 (J．P．Piaget，1896-1980)，瑞士