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浅议大学英语教学中情感教学策略的重要性 　　【摘 要】情感是教学活动能否成功的重要影响因素。我们在大学英语教学中，在培养学生认知能力的过程中，必须要重视情感因素的影响，并注意培养学生积极的情感态度。本文基于人本主义，就如何为学生的语言习得创造积极的情感环境提出了一系列策略。 　　【关键词】英语教学；积极情感；激励策略 　　0 引言 　　前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土地上。”情商理论表明，情感是教学活动能否成功的重要影响因素。中外学者的研究已经表明，语言学习和教学中的情感问题是绝对不可忽视的问题。例如，人本主义学者从人格的“自我理论”出发，提出了自己的语言学习观，认为学习者也有对认知和思维起促进或阻碍作用的情感要求，并不是毫无情感特征的“语言习得装置”（characterless language acquisition device）。由此可见，我们在大学英语教学中，在培养学生认知能力的过程中，必须要重视情感因素的影响，并注意培养学生积极的情感态度。然而，不论是以往的教育还是现在的教育中，人们都过于重视知识和智力的发展而忽视情感的发展，多少都忽视了情感与认知的不可分割的关系，造成一种“情感空白（emotional illiteracy）”。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响。因此，大学英语教学中如何有效地培养学生的积极情感，以激发学生的自主学习热情和兴趣，提高英语课堂教学的效果和质量，便成为教学过程中亟待解决的问题之一。 　　1 激励策略 　　尊重学习者，将学习者视为学习的主体，是人本主义的宗旨。因此，在英语教学过程中， 应该将学习者的心理特点、个人需要、情感状态摆在十分重要的位置。这就要求大学英语教师应该以积极饱满的热情活动于教学过程中，给学生的语言习得创造积极的情感环境。具体来说，笔者提出了如下策略： 　　1.1 内容激趣策略 　　美国著名心理学家布鲁纳（Bruner，J.S.） 就说过：“学习的最好刺激乃是所学材料的趣味性”。教学心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望。因此，教师要做到以下几点： 　　（1）选择图文并茂，能反映时代生活，新颖有趣的教学内容。 　　（2）内容的深浅要适度。内容过深或过浅都会使学生丧失兴趣。 　　（3）通过引人入胜的导入，引起学生对课文内容感兴趣。 　　（4）将幽默故事、个人经历、趣闻轶事融入课堂之中。 　　（5）讲解语言知识的例句也要与学生的生活、时事热点、课堂现场相联系。 　　（6）从报刊、互联网或广播、电视、音像制品等开发出学生感兴趣的课程资源。 　　1.2 评价激励策略 　　评价是指在分数之外，教师还可通过计算平时成绩、评等级、表扬或批评等方式强化学习动机。研究表明，除标明分数等级外，按照学生的答案给予矫正并加上相应的评语的一组学生成绩最好；按等级写出鼓励的评语，但针对性不强的一组学生成绩次之；只给出等级而没有评语的成绩最差。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”因此，我们教师在教学中不要吝啬自己的鼓励，尤其是对那些成就和力求避免失败的学生。 　　1.3 竞争合作策略 　　人们常说没有压力就没有动力。对于大学生来说，压力一方面来自于家长和老师，另一方面就是来自于群体内部的竞争。竞赛是激发学习动机，调动自身学习积极性的有效手段，因为竞赛能唤起优越感和满足学生受他人承认、赞扬等心理需求。笔者经常要求学生进行分组竞赛，在班与班之间也开展过辩论塞等形式的竞赛。这种你追我赶的形式激起了强烈的学习动机，取得了显著的效果。 　　1.4 理解宽容策略 　　理解宽容是师生情感关系的根本。罗杰斯（Carl Ranson Rogers）把理解分为评价性理解和移情理解（empathic understanding）。前者表现为如“我理解你的错误之处”这样的情形；而后者则是从对方的立场去理解其思想、感情及对客观世界的态度，不要对对方作定性评价，只表示同情、理解和尊重，并使学生感到这种理解。显然，比起只包含认知因素的评价性理解而言，后者有着更为丰富的情感成分，对学生起着“情感反射”式的推动作用，它消除了师生之间的心理距离。教师必须通过多种渠道和方法了解学生，才能站在对方的角度去理解其思想和情感，才不会用自己的思想和行为来代替学生的思想和行为，才能够宽容学生在学习中出现的错误。 　　1.5 平等公正策略 　　平等公正也是融洽师生情感的重要因素。新型的师生关系是平等与协作关系，我们必须调整心态，摒弃“唯师为尊”、“师道尊严”的传统观