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多维度下的高校辅导员角色定位研究综述 摘 要：高校辅导员角色定位研究成为近年来研究热点问题，众多学者从不同的维度对辅导员角色进行了研究，主要有国际视野下的的辅导员定位研究、学习型视域下的高校辅导员角色定位研究等等。不同的维度下对于高校辅导员的角色定位研究都各有侧重，但是总的来讲，无论在什么维度下，教育育人、管理育人、服务育人是贯穿其中的一根主线。鉴于此，从以上几个方面对当前国内辅导员角色定位问题研究现状做以综述，以期推动相关研究的深入。 关键词：高校辅导员；角色定位；维度 中图分类号：G41 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）35-0139-02 《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第24号）中明确阐明了辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。这对高校辅导员的角色定位做了很好的解释。 从实际来看，辅导员作为高校教师的职业尚未完全被认同，依然是临时性的“过渡角色”。因此，高校辅导员角色定位研究应当是高校辅导员角色研究的重中之重，认清辅导员的角色定位，才能有效地避免角色冲突，进而才能更好地扮演好辅导员角色。 一、动态角色组合下的高校辅导员角色定位 韩广梅（2009）[1]提出，随着我国高等教育的发展和高校事务的拓展，辅导员的工作属性也开始由单纯的管理工作向教育和管理双重属性拓展。辅导员逐渐发展为教育育人、管理育人和服务育人的复合角色。 尹秀云（2008）[2]认为，新时期高校辅导员角色是一个动态的角色组合。辅导员集教育者、管理者、服务者、协调者、研究者等角色于一体，且各种角色在高校学生工作中的功能更加多样化。 二、角色职能视域下的高校辅导员角色定位 白加德（2005）[3]根据辅导员的职能，将辅导员定位为思想政治素质提高的导师、大学生文明修身的引路人、大学生未来职业生涯的设计师、大学生择业创业的导师、大学校园文化的引导者和创造者以及大学生心理健康的培育者。 席岫峰（2012）[4]认为，高校辅导员应当扮演好以下角色：学生思想政治上的教导员、学生成长过程中的引路人、学生专业学习的辅导员、学生心理健康的咨询师、学生就业工作的指导员、学生日常事务的服务员、校园安全稳定的维护者。 三、宏观和微观层面下的高校辅导员角色定位 张景华（2013）[5]认为，宏观层面，高校辅导员角色定位是以国家16号文件和24号文件的规定为主，专职辅导员队伍也属于教师队伍，与任课教师为平行序列，是大学生健康成长的指导者和引路人，是党的“近卫军”。微观角度定位于人文素质教育，班务管理，辅导咨询和谈话服务，科学地交流合作。 时太伟（2007）[6]认为，从宏观的角度来看，高校辅导员队伍属于教师队伍，是大学生健康成长的指导者和引路人。从微观的角度来看，高校辅导员是学生的思想政治教育者和日常管理者，学生的人生导师，学生健康成长的知心朋友。 四、国际视野下的高校辅导员角色定位 戴锐（2011）[7]认为，对于辅导员工作来说，不仅要充分认识全球化给高等教育带来的机遇和挑战，更需要适应高等教育国际化的趋势，要加快自身建设的国际化进程。只有将辅导员研究与辅导员工作一并置于宏阔的国际视野中，才能培植出一支真正专业化的辅导员队伍，辅导员研究才能深入开展，也才能真正实现其学术价值，促进高校辅导员制度与工作的完善化。 苏健（2009）[8]对中美两国高校辅导员的角色差距进行了比较：在工作内容上，美国辅导员（即学生事务管理人员）侧重“专”和“精”，我国辅导员体现“广”和“杂”；工作方法上，美国辅导员突出“引”和“导”，我国强调“管”和“教”；在队伍建设方面，美国要求“严”和“细”，我国表现“松”和“粗”。 五、教育学视域下的辅导员角色定位 杨育智（2013）[9]认为辅导员角色的核心定位是教育者，而教育能力是检验一名辅导员合格与否的重要标准，思想政治教育者、心理健康教育者、职业规划教育者等称谓则是其衍生角色，是依据其工作内容而作的具体划分。 石一（2009）[10]认为，不论辅导员是教师，还是干部，都处于学校这个大场域中，要理解辅导员角色的定位，必须从“教育”的本义着手。他认为，辅导员具有教师和干部的双重身份，更多地意味着辅导员要做一位育人的管理者。“育人的管理者”的内涵包括既成长自我，也成长学生。 六、科学发展观视域下的高校辅导员角色定位 张景华（2013）[11]认为，在科学发展观的指引下，高校辅导员的工作核心是思想政治教育和科学合理的辅导。思想政治工作的定位应该为：精于思考，敢想敢做，勤政爱生，能行善治。为了大学生良好的发展，高校辅导员要进行角色转型或者新的角色定位。这种角色转型的内容包括：政治转型，管理转型，辅导转型，心理转型，规划转