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对大学英语课程地位的反思 　　【摘要】大学英语教学长期以来“费时低效”是不争之事实，改革的关键是重新定位大学英语课程，设其为选修课。定位为选修是尊重学习者不同学习需求的必需;是尊重学习者不同学习兴趣、不同学习风格的必需;是提高教育效率、减少教育资源浪费的必需。赋予学习者选学英语的权利是当前大学英语课程科学的、人性化的选择，也是大学英语教学从“量大而质微”走向“缩量提质”的前提。 　　【关键词】大学英语课程，必修，选修 　　大学英语课程作为高等院校非英语专业学生的基础必修课，开设以来已历经数十年。这其间，大学英语改革一直未曾停歇，如：大学英语四级证书作为非英语专业本科生的毕业要求被废止;大学英语的考试和教学日益注重听说能力;随着网络的普及，基于计算机网络的大学英语教学模式越来越被广泛运用等。尽管如此，社会对大学英语教育的质疑与诟病却与日俱增。有人提出大学英语教学是一壶煮不开的温吞水，大学英语教学“费时低效”是不争之事实。在实践中，高校不断减少大学英语课程的课时和学分，甚至有高校领导和教授们公开呼吁“去外语化”。大学英语该何去何从？是彻底废弃，还是成为学生们的自由选择？笔者认为，大学英语课程改革的关键是重新地位这门课程。当前，大学英语课程在高校是公共必修课，非英语专业的本科生，无论专业如何，中学英语基础如何，将来就业意向如何，对英语学习有无兴趣，都必须学习大学英语课程。人人必学带来了大学英语教育的“量大而质微”。无论从尊重学习者的个人选择，还是从减少教育浪费、提高教育效率，抑或是满足社会需要而言，大学英语课程都应该设为“选修”。 　　一、定位为选修是尊重学习者不同学习需求的必需 　　首先我们必须承认的一个事实是，无论是从个人的学习需求，还是从社会的人才需求来看，认为每个大学生都有必要掌握英语绝对是歪曲事实。个人来看，随着高等教育的大众化甚至普及化，很多地方大学对生源学业水平的要求已大为降低。上大学已成为适龄青年的权利，但并不标志每一个大学生都有能力学好每一门大学课程。以笔者所在的云南农业大学为例，这所高校的绝大部分生源来自农村，大约有三分之一的生源高考英语不足60分（总分150分）。像这些在中学六年都从没学好过英语的学生早已对英语学习失去兴趣和信心，到大学后没有高考的压力，英语学习更是失去动力。从将来就业来看，大众化以后的高等教育不仅培养社会“精英”，同时也更多地培养千千万万的普通劳动者。于这些去到生产、服务第一线的普通劳动者而言，英语通常难有用武之地，吃苦耐劳的精神和专业素养则是最重要的。有毕业学生反映，会说英语还不如会说当地方言重要。毕竟，工作在县乡一级的农业科技工作者，会当地方言，能与地方农民“打成一片”确实重要。而且，即使毕业后要用到英文，因为届时有了学习的必要和动力，同时有了具体的学习目标，那时候再“重拾”英语也未必不可。当前的大学英语课程不是专门用途英语，并不与具体职业相连，很多具体行当用不上。一般综合英语能力无法适应“今后工作”。每个大学生都学英语纯属“劳民伤财”。从社会需求着眼，虽然英语是国际通用语言，但即使在我国最发达的上海、北京等城市，绝大部分工作岗位也依然不会与英语发生太多关联。中国社会即使再过几十年，中国人还是说中文、用中文。于绝大部分普通劳动者而言，他们的工作、生活与英语几乎不发生实质性关联。不精通英文基本不会给他们的工作与生活带来不便。经常听到有人说英语如何重要，即使一个饭店服务员也可能经常遇到老外来吃饭，以此来论证“学英文”的必要性。这个论据只能说很幼稚。首先，简单的英语日常用语在中小学已经学习，无需大学再多学两年。而且，为了应对生活中出现的个别英美人士，就要中国人花上十多年时间去学习英语，这简直荒谬。实际上，这个社会真正需要的是能熟练从事科技、商务、文学等各类翻译的高端翻译人才，能听懂几句英文，说出几句英文的低端英语人才已经遍布市井。我们的英语教育应该转型，走向“缩量提质”。综上所述，非英语专业学生大学必修英语既有悖于学习者的个人意愿，也有悖于社会需求。 　　二、定位为选修是尊重学习者不同学习兴趣、不同学习风格的必需 　　多元智能理论告诉我们，不同的人有不同的智能结构，不是每个人都擅长语言学习。如果说基础教育阶段我们要求学生均衡发展，掌握各门学科的基本知识和技能，以便形成日后的自主学习、自我发展能力，那么，高等教育阶段的教育则应是“扬长”。经过中小学十多年的学习，学习者已经清晰自己喜欢什么，擅长什么。高等教育应该为学习者提供满足其学习倾向的条件，而不应再实行“整齐划一”的教育，于学习者的个人意愿和兴趣不顾。此外，不同的学习者有不同的学习习惯和学习风格。有的学生属于场依存型学习风格，倾向于与其他同学一起进行小组学习、合作学习;而场独立型学生则喜欢独自学习和思考。有不少学生反映，课