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用成就感激发学生的学习兴趣 摘 要 “学习”这个词一直以来被我们用分数、期望等错误认识弄得太沉重。许多学生背着这重重的包袱渐渐对学习失去了兴趣，找不到学习的意义，迷失在学习中。事实上，学生对学习的动力是与生俱来的，人会本能地对陌生的信息产生好奇。而要唤醒学生的学习兴趣和动力，就要找到学生那失落的成就感。 关键词 职业教育 教学方法 兴趣 成就感 中图分类号：G47 文献标识码：A 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 现代心理学实验证明，人在有兴趣时会伴随着血液循环的亢奋，使大脑皮层得到充分的营养，并把观察、记忆、思维、想象等各种心理活动都调动起来，呈现出积极性，能够引起高度的注意，激起饱满的热情，产生克服困难的坚强意志。一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，而做他不感兴趣的工作，只能发挥20%。可见兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。每个人都会对他感兴趣的事物给予优先注意和积极探索，并表现出心驰神往。所以每一个做教师的都非常注意在平时的教学中培养和激发学生对学习的兴趣。可是年轻人往往只有三分钟的热度，怎样才能让他们对学习产生持续的兴趣就成了教学中更重要的问题。 黑格尔在《美学》全书的序论中讲了一个耐人寻味的例子：“一个男孩把石头抛进河水里，以惊奇的神色去看水中所出现的圆圈，觉得这是一个作品，在这个作品中他看到他活动的结果。”这里的“他看到他活动的结果”就是一种“成就感”。 所谓成就感是指做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。在这种愉快与自豪感的驱使下，会促使这件事情继续进行下去。成就感实际上是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值，得到认可的心理需求的满足；是人们在学习或工作中取得成功，愿望达到满足时产生的满足感。 成就感是学习的发动机，他会给学生带来无穷的学习动力、认真专注的学习状态以及战胜困难的勇气和信念。学习的成就感来自努力完成目标后的喜悦和自豪；来自完成艰苦卓绝的学习过程后的满足和欣慰；也来自周围师长对其努力的肯定和赞扬。只要学生和老师注意观察发现，都能找到并体会到这种学习的成就感。体会到学习成就感的学生会被那种幸福、满足体验吸引，从而会努力追寻新的成就感，这样就形成良性的学习循环。相反体会不到成就感的学生，也不会明白学习的目的与意义，在学习的具体过程中就没有了明确的方向和意识。“学习（读书）无用论”、“学习太复杂”、“学习好麻烦”等等错误认识会充斥其心，面对学习感到困惑而停滞不前。 如何在教学中培养学生的成就感从而形成良久的学习兴趣和动力呢？我在最近两学期的书刊校对课的教学中特别注重对成就感的培养，在教学目标、教学内容、教学方法、评价方式、师生关系等方面都作了一些努力和尝试，取得了一些效果，总结起来大概有如下几点： 1 合理确定教学目标与教学内容，让学生有成就的可能 校对是一门学问，更是一项技能，有点像汽车驾驶，开车之前，我们当然要了解汽车的构造、性能，还要了解交通法规等等，但光有这些是开不了车的，还必须亲自上路实践，最终车技的成熟与人们开车的里程是成正比的。校对也一样，校对技能的掌握不是看我们记住了多少名词、概念，而要看我们看了多少校样，校对人员之所以胜任校对工作，是因为长期的、大量的校对实践，改变了他们的阅读习惯。如果没有这种特殊的阅读习惯，哪怕是中文系的博士生，面对再低级的错误，他也一样“视而不见”。所以校对课教学的重点不在于给学生讲解校对理论，而在于通过大量的校对实践，让学生形成特殊的阅读习惯，培养对字词的敏感度。我在接到这门课的教学任务时就清楚地认识到了这一点，决定把培养学生的阅读习惯放在首位，通过校对实践带出校对理论。校样的设计先易后难，先消灭低级错误，再到语法逻辑错误，知识性、事实性错误。先对原稿，再通读。先折校，再点校。从校对内容到校对方法的安排上始终坚持低起点，小坡度，学生有“坡”可爬，要花力气，经过努力又能到达顶峰，自然乐在其中了。时间一长连学生自己都惊讶自己的进步，甚至于还得到了校对以外的收获，这点从他们的实训报告里可见一斑，现摘录几段： 0827班周xx同学：从刚开始学习这门课的懵懂，到现在已经初步掌握折校技巧，这个过程是十分有趣的，才开始总是静不下心来对校样，总是对着对着就开小差，要不然就是看不下去了，而现在我能一拿到校样就对，基本不会三心二意，心也很静了。我觉得校对很累人，但这门学科真的很有用，现在慢慢地越来越喜欢上校对课了。 0827班章x同学：在没学折校之前，看书速度都很快，学了折校，字字都要关注，心变得更细了，班上不再有什么嘈杂声，大家在安静的环境下认真折校。一段时间的训练，开始错误很多，到后来的错几个，正确率提高了，差错越来越少，看到自己一点一点地进步，喜