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初中历史教学中自主学习能力培养研究 实 施 方 案 苍山县磨山中学课题组 梁智慧 2012-12-18 初中历史教学中自主学习能力培养研究 苍山县磨山中学课题组 梁智慧 一、课题研究的背境和意义 在全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。但这需要一个系统全面的研究 因此，我们认为必须坚持以课堂教学为中心，以科研兴校为关键，科研与教学实践相结合的原则。让科研服务于教学，在教学中从事科研，相互促进。国内外研究现状和发展趋势20世纪末以来，自主学习受到越来越多的关注。在国外自主学习的出现已近一个世纪，现在，较有影响的自主学习的定义是由美国专家齐莫曼教授提出的，他对自主学习的定义作了系统的总结。美国著名心理学家罗杰斯倡导的“非指导性教学”，是自主学习的重要理论依据。 在国内，01年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，多处涉及了自主学习的问题。一些中学对学生自主学习能力培养的研究已经取得了很大成果。比如江苏的“洋思中学”、“东庐中学”，山东的杜郎口等中学的教学改革，都是以自主学习能力的培养为基础的。这些学校教改的成功给了我们很大启示，中学生自主学习能力培养已是刻不容缓。 由国内外教育家的理论和实践可以感受到，自主学习已经成为学生必需的基本能力，受到不同时期的国内外专家同行的认可，这是大势所趋。 课题理论依据 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。它具有能动性、有效性，相对独立性。自主学习既可以被看作一种能力，又可以被看成一种学习活动。作为一种能力，自主学习经历一个从他主到自主的发展过程，并不是放任自流的学习，学生的自主学习能力的形成离不开教师指导这一外部条件；作为一种学习活动，学生的自主学习也不可能完全游离于教师的指导之外，学生的自主学习既需要自我意识（能学），内在的学习动机（想学），一定的学习策略（会学），意志控制（坚持学）的内部条件，也需要教师指导的外部条件。 （）新课标理论 《基础教育课程改革纲要》、《走进新课程》、《历史课程标准》《中学历史教学》等和古今中外教育名家的论著及有关教育教学方面的各类报刊杂志，许多先进科学的教育思想。结合课题实践，组织学习与课题相关的：自主、自主学习、自主学习能力的相关理论内涵外延，总结教学经验，用于指导教育教学工作。 人本主义理论 　人本主义理论是20世纪50年代末60年代初美国兴起的一种心理学流派，其代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。”这样，形成了独特的人本主义教育观，这种教育观对我国教育改革及素质教育有一定的借鉴作用。 （）建构主义理建构主义 constructivism 也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。 其主要代表人物是认知发展领域最有影响的一位心理学家皮亚杰 J.Piaget ，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。其核心就是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，因而日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。 建构主义要求学生在学习过程中应发挥主体作用，历史课堂上学生自主探索、主动去搜集并分析有关历史信息和资料；教师起到激趣、帮助、提示作用，启发引导学生自己去发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。 （）多元智力理论 美国教育家、心理学家霍华德·加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出“智力是在某种社会或文化环境或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个人都至少具备语言智力、数理逻辑智力、音乐智力、空间智力、身体智力、人际交往智力和自我认知智力，这一理论被称为多元智力理论（Multiple Intelligences）。其基本性质是多元的