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基于会计职业分析的理实一体化课程改革研究 　　摘 要：本文通过基于会计职业分析的理实一体化高职会计课程改革，阐释了基于职业分析的理实一体化课程的实施以及过程评价体系，为高职会计专业理实一体化课程改革提供参考。 　　关键词：职业分析；理实一体化；课程体系 　　根据高等职业教育人才培养目标要求，通过对职业岗位群的人才需求调研分析，构建了以职业能力形成为主线，以典型工作任务为引领，涵盖国家职业标准，融理论知识与实训知识为一体的理实一体化课程体系及实施体系。虽然目前高职会计课程体系改革取得了丰硕成果，但仍存在着课程设置脱离实际需求、教学内容陈旧、职业性不强、实践性不明显等问题，直接导致高职教育脱离企业生产实际，所培养的人才无法满足行业需求。因此，文章以会计电算化专业课程改革为例，进行了基于职业分析的理实一体化课程体系改革探究。 　　一、基于职业分析理实一体化高职会计课程体系的构建 　　在会计电算化专业课程体系构建前期，深入企业对高职会计电算化专业就业岗位、人才需求等情况进行了实地调研，并做了信息总结及综合分析。调研采用问卷调查、会议参与、毕业生跟踪调查等形式，实地考察23家企业，回收有效毕业生问卷462份，毕业生所在企业问卷318份，就课程设置与现行岗位能力的适用性、用人单位会计岗位的实际需求、毕业生从事会计工作的知识能力要求等进行了调查。 　　通过调查，认识到了行业企业对会计电算化专业人才知识、能力、素养等方面的基本要求。文章主要以职业能力形成为主线，遵循理论知识、实习实训、生产服务相融合的原则，构建理实一体化课程体系，基本思路如下图所示。 　　 　　图 一体化课程体系构建基本思路 　　根据应用型会计电算化人才培养目标，高职会计专业学生应具备会计基本核算、会计实务处理、成本核算与分析、税务核算与申报、财务报告编制与分析会计软件操作等专业核心能力。结合社会会计工作岗位应具备的素质及能力，考虑国家会计职业资格所要求的知识及技能，首先确定实训教学内容，再根据技能训练项目确定理论教学内容，最后通过典型工作任务来体现一体化课程体系中理论知识与实训技能兼顾、融合，以工作任务为引领构建理实一体化教学模式。从职业需求分析理实教学内容确定，都紧扣会计工作岗位实际需求，并考虑了国家相关会计职业标准要求，强化了基本技能的培养，但又不失以往理论知识的巩固，可以说，根本性的解决了会计电算化专业学用脱节的问题，也彻底变革了传统理论与实践教学偏失的课程体系。同时确立了课程目标的基本要素为职业适应能力及应变能力的培养，形成“基本素质―职业能力―岗位技能”三位一体的课程目标体系，着力提高学生的综合素养，为个人择业、就业及个人发展奠定基础。 　　二、基于职业分析的理实一体化课程的实施 　　基于职业分析的理实“一体化”课程体系的设置需配以“一体化”教学模式，“一体化”即集“教师专业知识讲授、学生理论知识学习、学生实践能力训练与职业资格证书考取”于一体的教学模式。 　　1.理论教学中嵌入“项目导向、任务驱动”。根据会计工作实际来确定理论教学内容，而实践环节则需根据实践能力训练目标来构建。同时，理论教学需充分考虑相关证书科目的考试要求。以《出纳业务操作》课程为例，每个具体项目按照“岗位分析―项目目标―工作内容―任务实施”的思路，使学生了解工作任务详细内容，并明确工作任务完成所具备的知识及能力，在整个任务的参与及完成过程中去学习知识及技能。 　　2.同步进行项目化教学与离散型实训。为了实现高职院校高端技能型人才培养目标，需将“教、学、做”有机结合起来，实现教学促长、边教边做、边学边做。采用分散式的实训形式替代以往集中式的实训形式，即将实训融入日常教学中，实践能力训练在理论教学完成后立即开展，提高理论与实践教学这两个环节之间的衔接性。另外，在证书课程全部项目及实训结束后，可安排二周左右的考前集中辅导。 　　三、基于职业分析的理实一体化课程的实施过程评价体系 　　基于理实合一体化的课程评价体系应充分反映教与学的参与过程，体现动态性、过程性特征，在动态评价过程中，学生的知识及技能学习水平及成果固然重要，但应更要关注学生的学习过程，如学习态度、学习计划、协作能力等，这样才能检验出学生的综合素养，通过评价激发学生的学习兴趣、培养学生的学习习惯、树立学生的学习观念，进而成为社会所需的高素质技能型人才。 　　教学评价应贯穿于教学活动的始终，涵盖工作任务的整个完成过程，这样才能体现出评价体系的动态性及完整性。每项任务的完成可以小组为单位，由小组长负责任务的组织、分配、开展及评价。任务完成后的总测评包括三个部分：过程评价（35%）+职业感知活动评价（35%）+测试成绩（30%）。课程成绩取所有任务考核成绩的平均值，可有一次重修机会，若重修还不过，则该课程