推进中职学校建筑施专业课程改革的思考.docVIP

推进中职学校建筑施工专业课程改革的思考 摘要：本文从中等职业教育培养目标的角度，通过论述中职建筑施工专业课程教学改革发展过程中存在的问题，就相应的课程改革方法提出了自己的思考。 关键词：中等职业教育课程改革；实践性教学；双师型教师队伍建设 在改革开放以来的三十年中, 我国建筑行业经历了历史性的跨越发展, 其间也对合格的技术、技能型建筑施工从业人员产生了大量需求。中等职业学校直接担负着向生产第一线培养、输送大量合格技术、技能型人才的职责，为国家建设发展做出了巨大贡献，自身也获得了长足的发展。笔者作为一名长期从事中职建筑施工专业课程教学的教师，看到了中等职业教育发展的全过程，但也发现了本专业课程设置及教学方法上还存在着一些与中职教育目标及社会现实需求方面的差距。本文从笔者的教学实践出发，论述了目前中职建筑施工专业教学中的一些问题，并提出相应的课程改革方法。 职业教育是有别于学科教育的一种教育类型，它与我国长期以来一直作为主流的精英教育（即以知识为导向的学科教育），在培养目标、面对的学生群体、教学手段等方面都有很大的区别。现代中等职业学校的教育目标，不应仅是将学生训练成为生产过程中的技艺型工匠，而是应将他们造就成为未来社会发展的主体，使学生成为会学习、工作，能够自立于社会的人，成为自觉探求新知不断完善自我，主动适应社会发展和职业变革的人。学生有了宽厚的知识和能力基础，有了正确的价值观和科学的思维方法，就会极大地提高广泛就业的适应能力，成为一专多能的全能型人才。 然而，笔者从教学实践和观察中，发现在目前中职建筑工程施工专业的教学过程中，存在一些偏离上述培养目标的普遍问题: 1、盲目削减文化基础课，对制定“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导思想的历史背景产生误读。 教育部颁布的《深化教学改革的若干意见》指出：要树立正确的人才观和质量观，要求中等职业学校以人为本，关注学生的职业生涯持续发展的实际需要。据笔者所知，目前很多中职学校的建筑施工专业将基础课削减为一个学期的课程，一味地强调文化基础课要为专业课服务，这种安排客观上忽略了培养学生的基本文化素质及为学生的终身发展奠定基础的功能。 2、“双师型”教师偏少且缺乏培养机制，实验实训教师匮乏。 中职学校加强实践性教学，实施项目教学法的关键因素是教师的动手能力和实践能力。建筑工程技术专业教师的来源比较单一，主要来源还是直接入校的大学毕业生，这些教师大都“从学校到学校”，没有企业一线的具体工作经验，缺乏实际动手能力。并且，由于随着中等职业学校办学规模的扩大和招生人数不断增加，在校教师承担着日益繁重的教学任务及课程开发任务，使得在校教师自我充实和提高的时间和精力都无法得到保证，也一定程度上影响了“双师型”教师的自我培养。 3、教学载体不足，教学方法和手段陈旧。 长期以来中等职业学校建筑施工专业的教学载体基本以主教材、教学参考书和练习册为主，展示缺乏形象，承载内容有限，不能进行符合学生年龄特点的生动直观的动画演示。实践教学环节受学校硬件设施及教师实践能力的限制，仍然以教师的理论灌输为主，实操课上学生只是机械的按照教师的指导进行操作，自主意识差，动手能力不能得到根本性的提高。 4、实践教学的组织管理及考核制度不科学、不完善。 实践教学的管理制度不够完善，教学质量评价体系不明确，组织管理跟不上，实训教学的质量难以保证。学生学习专业与实习岗位不对接，没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学的要求严格。期末考试以理论考核为主，不能充分体现学生实践技能的掌握程度。 针对以上问题，笔者认为应该大力倡导“做中教，做中学”的新型课程模式，并具体提出下列改革意见。 1、加大行为导向课程模式比例 现行的课程模式有两种：知识导向课程模式（以学科为基础陈述知识）着重解决“是什么，为什么”的问题。行为导向课程模式（以实践为主线，通过观察、模仿、练习形成技能）着重解决“做什么，怎么做”的问题。结合中职学生逻辑思维能力差，形象思维能力强的特点，从行为导向教学法入手，激发学生学习兴趣，培养学生动手操作和独立解决问题的能力是更符合教学规律的。具体来说，应该以“职业活动”为导向，以“学习任务”为载体，采用非学科式的以能力为基础的教学模式组织教学。这样的教学内容将具有跨学科的特点， 使得整个建筑施工课程教学过程成为一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节的一个完整的行为模式。如以施工员等施工技术岗位职业情境为教学的参照系,让行动成为学习的起始点，并尽可能地让学生“通过行动来学习”，而行动则尽可能地由学生自己独立计划、独立实施、独立检查、独立修正和独立完善，强调通过学生自己的实践或行动来培养和提高职业能力。 2、加强校内实验实训基地建设 建设和完善建筑材料实验室、土工实验