小语教第一章.pptVIP

（2）突出主体，注重实践 语文新课程的总目标是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出的。它有三个鲜明的特色： 一是突出主体性。 突出主体性，是促进学生全面发展和终身发展的前提。只有让学生真正成为语文学习活动的主体，学生的发展才能成为可能。那么，在语文教学中如何让学生成为学习的主体呢？ 第一，要培养学生语文学习的自信心和良好的学习习惯。 第二，要转变学生语文学习的方式。积极引导学生“能主动进行探究性学习”，学生在主动探究中学习，可以使自己的主观能动作用得到充分的发挥。 第三，要着力培养学生自主学习的能力。 第四，要引导学生用古今中外人类优秀文化来丰富自己的精神世界，让他们在吸取这些优秀文化的营养中受到高尚情操与趣味的熏陶。 二是体现时代性，凸显现代社会对语文能力的新要求。 如：根据信息社会的特点，必须培养学生“具备搜集和处理信息的能力”；根据现代社会人际交往频繁的要求，必须着力培养学生“日常口语交际的基本能力”；根据现代社会需要创新型人才的要求，必须“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；根据信息社会全球一体化的发展趋势，必须引导学生具有全球性的文化视野，“关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”。由此可见，体现时代性，是促进学生全面发展和终身发展的可靠保证。 三是突出语文课程的实践性本质。 语文是实践性很强的课程。语文课程的一个基本目标是培养学生运用语言的实践能力，语文能力形成的主要途径就是语文实践。所以，《语文课程标准》强调“在实践中学习、运用语文”。 强化实践性，必须把握两点：一是要淡化对语文知识系统性和完整性的训练；二是要把培养学生的语文实践能力贯穿于识字与写字，阅读，写作，口语交际和综合性学习的内容之中。 关于识字与写字，强调能识、能写、能说，不提或少提知识要求； 关于阅读，强调丰富积累，形成良好的语感，不提分段、归纳段意和中心思想等知识方面的要求； 关于写作，应注重培养学生的实际表达能力和交流能力，不提或少提写作知识方面的要求； 关于口语交际，必须引导学生“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”； 关于综合性学习，更应该引导学生在观察、调查、访问、查找资料、讨论、展示等综合性语文实践中提高语文实践能力。 总结：强化实践性，不仅是培养学生语文实践能力的需要，也是促进学生全面发展和终身发展的需要。 （3）阶段分明，大体有序 语文新课程阶段目标根据儿童心理和语言发展不同阶段的特点和要求安排，每项目标之间保持一定的梯度，循序渐进，有些目标梯度不太明显，则大体有序。 这10条目标，大致可以分为以下两个层次。 第一层次(1—5条)——主要从培养语文素养的宏观方面着眼，侧重于“情感态度和价值观”和“过程和方法”两个维度提出要求的。 第一条是关于爱国情感、道德品质、人生态度和价值观、文化品位和审美情趣方面的要求。 第二条是关于对待古今中外多样化优秀文化方面的要求。 第三条是关于学习态度、学习习惯和学习方法方面的要求。 第四条是关于思维品质、创造潜能、科学态度和科学的思想方法方面的要求。 第五条是关于学习方式和学习途径方面的要求。 第二层次(6—10条)——主要从具体的语文能力培养方面着眼，侧重于“知识和能力”这个维度提出要求的。 第六条是关于汉语拼音、识字写字能力方面的要求。 第七条是关于阅读能力方面的要求。 第八条是关于写作能力方面的要求。 第九条是关于口语交际能力方面的要求。 第十条是关于使用工具书和搜集处理信息能力方面的要求。 2.五个领域协调一致 每个阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”和“综合性学习”五个领域提出要求。各个领域的目标左顾右盼，协调一致，以利于语文素养的整体提高，协调发展。比如，汉语拼音与识字，识字与阅读、写作，写字与写作，阅读与口语交际，等等，充分考虑它们之间的各种关系，考虑各种能力水平的协调。 3.三个维度的有机融合 与以前的语文教学大纲相比较，《语文课程标准》的最大发展，就是“系统地提出‘三个维度’的课程目标，并使这三个方面的目标综合性地体现在各个阶段目标之中”。 1、凸显“情感态度和价值观” 以往的语文课程与教学由于受单一“工具性”的片面影响，人们往往看不到作为语文知识、技能的“工具”实际上蕴涵着浓烈的“人文性”，而忽视了作为“工具”的知识、技能所黏附的情感态度和价值观，造成了语文课程与教学目标的人为分裂。实际上“工具”学习与使用的同时也实际地在形成着情感态度和价值观，学习语文的同时，学生实际上也学习着对世界、对人生的认识