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职校学困生成因及转化策略 　　摘要：随着中职学校入学门槛的降低，学困生这个特殊群体在中职学校中不断扩大，做好学困生的转化工作，是班主任教育工作中的一大难题，也是影响班风、校风、教学质量的重要因素。笔者在分析学困生的表现形式及成因的基础上，结合自己十多年的班主任实践经验，对转化学困生的途径提出了自己的看法。 　　关键词：中职学校 学困生 转化 策略 　　近年来，随着社会发展对人才学历的要求不断提升，很多学生为了将来能更好地谋生而争取进入高校学习。学历较低的中等职业学校因国家取消分配政策而备受冷落。大部分中等职业学校为了保障自身生存和发展，纷纷降低招生条件，有的甚至打开校门无条件大规模招生，致使中等职业学校的生源质量持续下降。学生各方面素质与普通高中学校相比有着非常明显的差距，不少学生成绩落后、学习困难、品德行为习惯欠佳。可以说，中职学校中学困生占据了相当大的比例。学困生这个特殊群体在中职学校中不断扩大，其作为一个特殊的群体，已经成为职业教育的重点和难点。做好学困生的转化工作，是班主任教育工作中的一大难题，也是影响班风、校风、教学质量的重要因素。学困生的转化不仅关系到他们个人将来的发展，也成为国家健康发展的需要。 　　1. 学困生的概念及表现 　　在中职学校往往把思想上不求上进、道德水平较低、学习不努力、成绩较差或某个方面表现差的学生统称为学习困难学生，简称学困生。 　　学困生的表现形式主要有：因基础差，学习一直跟不上，无心上学，经常迟到、早退、逃课、旷课、上课睡觉、夜不归宿、沉迷网络、早恋;在思想行为品德规范方面欠缺，行为习惯差、自由散漫、惹是生非、拉帮结派、打架斗殴、吸烟喝酒、经常严重违反校规校纪、完全没有集体意识和纪律意识;性格孤僻、以自我为中心、容易冲动、情绪暴躁。学困生一般学业成绩较差，不良行为较多，并且有较大的影响力，通常是一校之“霸”、一班之“王”，是班主任最难啃的“硬骨头”。 　　2. 学困生产生的原因 　　学困生的形成原因比较复杂，既有家庭、学校、社会等客观因素，也有自身的主观因素。具体体现在以下几个方面： 　　2.1 家庭原因 　　有些家长过分宠爱娇惯孩子，生怕自己的孩子苦着、累着，孩子从小养成饭来张口、衣来伸手的懒散习惯，性格自私专横任性，消费讲名牌、花钱无节制，缺乏同情心和责任感。甚至在孩子与其他人产生矛盾或违反校规校纪时，家长一味维护孩子，把所有责任归结为其他因素无节制为孩子开脱。这就使得以自我为中心的理念在孩子心中根深蒂固，甚至无限膨胀。这样的孩子不认为自己是学困生，过分自信地认为自己是最棒的，是世界的主宰。有些家长自身文化素质低，单纯认为“棍棒出孝子”，教育方法缺乏，对孩子经常打骂、体罚、呵斥，容易使孩子产生暴力、恐惧、自暴自弃的性格，导致孩子渴望加入团伙寻找靠山，被坏人所利用。生活在不和谐家庭的孩子从小缺乏家庭温暖，容易出现心理变态、性格扭曲等心理疾病，严重影响其意志、情感和行为的发展。有些家长整天忙于工作、应酬和交际等，与孩子之间缺乏交流与沟通，甚至很少见面，形成了很深的代沟。个别家长对于孩子在学校的表现、学习情况不闻不问，孩子要钱时要多少给多少，仅仅满足孩子的物质需求而忽略其心理状况。 　　2.2 学校原因 　　学校教育不重视因材施教，个别教师教育方法欠妥，因对学困生歧视，而当众对其批评，不留情面，甚至把与学困生家长的交流沟通变成了“告状会”。此举严重挫伤了学生的自尊心、自信心和上进心，导致学习成绩持续下滑，并且加重其逆反心理。部分教师过分关注优秀学生的学习成绩，忽视对学困生应有的关心和帮助。教师的这种态度对比，或多或少在学生中形成负面影响，造成学困生与其他学生的沟通和交流困难，有的学困生甚至感受到了歧视的眼光，导致其自卑、自暴自弃。最终的结果是学困生更加排斥学校教育，进而旷课逃学。总之，中职教师没有实事求是，仍然用传统的评判标准判定当下的中职学生素质，难免在客观上增加“学困生”的人数。 　　2.3 社会原因 　　社会上盛传的不健康因素对心理尚不成熟的中职学生的成长有着直接影响。网络、电视和非法书刊上的色情暴力、低级庸俗等不良文化直接侵蚀着中职学生，尤其是自控能力较差的学困生。经调查分析，有的学困生沉迷于网络，是因为他们对现实生活的无力感。网络的虚拟世界既不会挫伤他们逐渐觉醒的自我意识，又可以让他们享受主导一切和任意妄为的惬意。为了这种惬意，学困生不惜荒废学业、旷课、逃学甚至夜不归宿上网，还由此引发学生说谎、偷窃等一系列不良行为。现实社会中拜金主义的盛行，形成新的读书无用论，更加重了学困生的厌学情绪。另外以权谋私、请客送礼、行贿受贿、吃喝玩乐、社会不公、权钱交易等不正之风，影响学生正确的人生观、价值观、世界观的形成，容易造成学困生道德标准的缺失，进而行为偏颇。