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论我国教师专业发展的理论依据、存在的问题及对策 　　作者简介：郭龙飞，男，汉，河南洛阳人，在读硕士研究生，上海市华东师范大学公共管理学院，研究方向：教育管理。 　　摘要：教师专业发展是教师不断接受新知识和增强工作能力的过程，是教师实现其教育教学任务的重要环节。本文从我国教师专业发展的理论依据、教师专业发展实践中存在的问题等方面进行探究，提出解决问题的对策。 　　关键词：教师专业发展；理论依据；问题；对策 　　教师专业发展是教师个体专业知识、专业技能不断成熟的过程。从本质上说，教师专业发展是指教师个体的学科知识、教学技能、学科智慧、学科领导力等方面由低级到高级，逐渐符合教师专业标准的过程。本文从教师自身发展角度提出教师专业发展的理论依据，并对当前教师专业发展实践过程存在的问题进行分析，在此基础上提出相应的对策。 　　一、我国教师专业发展的理论依据 　　教师专业发展是基于教师完善教育教学能力和实现自我教育价值的需要，本文主要从教师自身发展角度提出了教师专业发展的理论根据。 　　（一）教师自我价值实现需要论 　　需要层次理论把人的需要分为生理、安全、社交、尊重和自我实现，其中，自我实现是人类最高层次的需要。作为学校的教师，其自我价值的实现需要在内部因素和外部因素共同作用下才能实现：内部因素即是基于教师个体的自我专业发展需求；外部因素则包括国家宏观教育政策、学校教师专业发展规划以及校长对教师专业发展的理解等。 　　（二）教师反思论 　　教师应既是学习者，也是实践反思者，教师的专业发展是教师在学习的过程中通过自我反思所积累的。因此，教师要在教育实践中不断进行反思，在反思过程中提高自己的学科知识和专业素质，促进自身的专业发展。 　　（三）教师实践理论 　　教师实践理论是指教师在教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识，具体包括：教师的教育信念、自我认知、人际感知、教学机智、策略性知识、批判反思意识等。①教师实践理论具体表现在教师的日常教学行为当中，也会在教师的工作态度和个人价值观中有所体现。 　　二、我国教师专业发展实践中存在的问题 　　“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”随着教育课程改革的不断深入，教师职能正发生着深刻的变化，教师成为教育研究的主体，是教育改革中最关键、最活跃的因素。②如何使各级教师适应新课程改革教学的要求、成为教育发展的主导者？笔者认为，教师专业发展是解决问题的根本之策。但当前我国教师专业发展在实践中存在以下几个问题： 　　（一）学校教师培训缺乏实效 　　不少教育领导者认为，教师专业发展仅仅通过教师在职培训就可以实现，认为学校要做的就是为教师培训提供场所、经费、培训课程体系和其他支持性政策，轻视学校在教师专业发展中的地位。但我们应明确教师所就职学校是教师专业成长过程中最重要的场所，如表1： 　　参见：王俭，余秋月，洪俊彬，基于学校的教师专业发展策略研究[J]，高等师范教育研究，2002，（9）. 　　从表1中可以看出，教师教学专业能力的提高主要伴随着教学经验的不断提高而改善。因此，作为教师工作场所的学校如何把握好教师专业发展的这一特点，从学校政策、体制、教师培训制度等方面为教师专业发展创造积极的外部因素，是我们应该思考的问题。 　　（二）为“教”而教，传统教师观念根深蒂固 　　“教”者教师作为教育教学职责的专业人员，在长期的教学中，受历史和传统文化的影响，形成了错误的教育观念： 　　第一，“教”者教师仅仅把教学作为个人生存的一种手段，对教书育人缺乏应有的热情和信念，缺乏自身专业发展的责任感。这些教师把工作“降低为机械的习惯，降低为虚伪的、半心半意的例行公事”，因而其在职业生涯中体会不到职业幸福感，常常在令人气馁的矛盾中挣扎。③ 　　第二，重复性的教学工作容易使“教”者教师形成职业倦怠感，教师专业发展策略实施效果不理想，不能有效解决“教”者教师的心理倦怠问题。 　　第三，“教”者教师对教育教学的认识存在偏差，认为教师就是传授教学知识，但对知识的更新不能引起自己的重视。年复一年，日复一日的重复教授同样的知识，最终会被教育的现代化所淘汰。 　　（三）教师专业发展阶段有待理清 　　教师在不同发展阶段有不同的教学效能感，同时，不同发展阶段的教师在对自身专业发展存在不同的困惑，如表2。 　　发展阶段教育现象教育假设原因分析 　　实习教师自我展现只要教师表现好，学生自然就能好。没有建立学生的概念 　　初任教师茫然失措学生应该服从老师，听从老师的安排。希望控制学生，否则感到恐惧。 　　成熟教师自以为是什么样的学生没见过，照这样做没错。学生群体替代学生个性，操纵与控制新手拈来。 　　转引自：胡东芳，从“教”者走向“学“者――论教师内涵性专业发