个性化作业在教学中的辅助作用.docVIP

个性化作业在教学中的辅助作用 　　【摘 要】数学作业是高中课堂教学不可缺少的组成部分，但目前很多老师布置数 学作业并非“量体裁衣”，因而，数学作业功能的发挥很难尽如人意。合理的数学作业设计对学生巩固概念、掌握数学方法、体会数学思想、发展思维有着不可替代的作用，直接关系到数学教学质量的高低。本文就高中数学作业的有效性设计做一个探讨。 　　【关键词】高中数学作业；针对性；适度性；多样性；层次性；重演性 　　作业是对新学知识的巩固，是对课堂教学效果的检验，这一环节的重要性很多老师都已经给予了高度的重视。综合创新类型的题目少，不能激发学生的探究欲望；作业枯燥乏味，缺乏应用，和生活实践联系很少，促进学生合作交流的题目少，优等生和差等生共同完成一样的作业。所有这些情况，都在不同程度上影响了课堂教学的有效性，而且影响到学生的个性发展。 　　一、坚持数学作业设计的基本原则 　　1.坚持核心性原则 　　作业的一个重要作用就是对新知识的巩固练习，所以作业设计一定要坚持代表性和核心性的原则，作业内容必须围绕本课的教学重点。其中作业目的是巩固解决问题的基本方法、基本策略，能使学生再一次复习新知，再一次提高。同时也是对数学方法和策略的进一步实践，并从中发现更多的数学奥秘。 　　例如，教学三角函数时，笔者先瞄准教学目标围绕最基本的公式布置作业： 　　①求函数y=2cos2x+cosx-6的值域。 　　②求函数y=sinx-cosx-3sinxcox（x∈[0，π]）的值域。 　　通过这种基本知识的检验和巩固，学生对二次函数的掌握更加明确，更加深刻理解了函数的本质意义，学生有了看清庐山真面目的感觉，豁然开朗，学习兴趣大增。如果是这样的情况，可以继续布置深化性的作业。 　　2.坚持个性化原则 　　高中数学的学习是艰难的，因此在班级中，学生因为各种原因导致学习成绩各不相同，差异较大，优等生和学习困难的学生之间有很大的差别。这就导致了学生之间的认知水平和学习能力处在了不同的层次。因此，教师设计的作业内容难易程度应符合学生的认知能力，应考虑到学生在完成这些作业的时候将会出现的情况，要有前瞻性和预见性。 　　譬如：在学习“一元二次不等式”时笔者根据实际学情，设置如下分层问题： 　　（1）比较形象具体的诸如：求解①4x2-4x15，②x（x+2）x（3-x）+1？ （2）比较抽象，需要探讨的问题：已知不等式：kx2-2x+6k0（k≠0） 　　如果不等式的解集是{x|x-2}，求k的值。 　　学习成绩优秀的学生可以选择做第一层，而学习困难的学生可以选择第二层。这样的个性化作业和分层布置，使全体学生都有了解答的任务和欲望，并且都体会到了各种成功的快乐，都能“吃好”和“吃饱”；设置多层次的思考题，或者稍微有些深度和广度的作业内容，让学有余力的学生自行探究。 　　3.坚持即时性原则 　　作业是对学生学习效果的检验也是对老师教学效果的检验。通过学生的作业情况反馈，可以知道教学的漏洞。因此，在作业评价过程中，老师要做个有心人，从学生完成作业的情况，找出教学中的不足，然后进行弥补。另外还要注意在新课完成后及时进行作业的检查，这样体现出来的问题是最有教学参考价值的。教师在检阅学生的作业情况时，要注意学生的猜想、类比和归纳的方法，关注学生解题思路的形成态势，创造学生表达自己探索过程和体会的机会。这样的作业训练方式可以培养学生的实践能力和表达能力，培养他们逻辑思维能力。 　　二、创新数学作业的类型 　　1.自主确定作业内容 　　高中学生接近成人化，他们的自我约束能力和自我控制能力都很强，能够主动、自觉地进行学习和探究，一部分学生并以此为乐趣。所以基于这种现状，教师设计的作业要充分体现自主性探究的理念，给学生提出作业的原则和数量，具体内容由学生自己掌握，自己选择作业内容和作业量。 　　具体做法：教师的作业准备要充分，根据教学内容为学生布置和提供大量的巩固性题目，但是老师不具体规定内容和范围，而是让学生自己选择，老师要限制一个最低量，其他由学生决定。 　　这种作业的设计尊重了学生的主体性，提高了作业练习的探索性，使学生增加了自信和学习兴趣。 　　2.个性化分层作业 　　考虑到学生的差异，教师要把此项工作量化，然后进行个性化和分层次的教学及作业布置练习。通过自行组织的单元测验和随堂测验结果，判断学生的层次分化，把学生分成两层，然后在新课学习后的作业巩固中，教师要有针对性地为两个层次的学生设计作业。 　　具体做法：教师通过测试了解学生的认知水平，每一节课后作业内容具有一定的梯度，让学生自主选择作业内容，根据自己的基础和能力，决定自己选择什么内容的作业题目。 　　这种作业方式在班级授课制下是比较实用的，可以照顾到学生的差异性，让不同的学生都能