基于“输入理论”的大学英语写作教学素材选取策略.docVIP

基于“输入理论”的大学英语写作教学素材选取策略 　　摘 要：大学英语写作教学素材的正确选择是教学能够取得成功的第一步。根据Krashen的输入理论原则，大学英语教师所选取的写作教学素材只有数量大、能够为学生理解以及富有趣味性才能够促进二语习得者语言能力的产出。在实践中，大学英语教师可根据输入理论原则，采取以教材为蓝本、以自媒体平台为素材库并搜集学生经典犯错习作的方式进行写作素材的选取，达到事半功倍的效果。 　　关键词：输入理论 策略 　　一、大学生英语写作水平现状 　　在大学英语听、说、读、写、译教学中，写作教学经常容易被教师及学习者忽视。造成这种现象的原因很多：一方面，在培养应试能力为中心的基础英语教学阶段，教师对英语学习者写作能力的培养重视不够；另一方面，由于英语写作在各级考试中所占分数比例偏小而英语写作能力的提高耗时费力，所以无法引起学习者的兴趣。河南师范大学外国语学院白宇镜老师在一个学期抽取多个院系的大学一、二年级学生的作文进行批改时发现：“语法和单词拼写错误仍然存在，但是数量不多；很多文章逻辑关系较为混乱，表达意义不很清晰；很多文章中心不突出。”诚然，学生英语写作水平的不尽如人意一方面在于基础英语教育各个层面的教师对英语写作能力的培养不够重视，更大的原因可能是选取的教学素材不能满足学生的实际需要，无法提升学习者对英语的兴趣。 　　二、“输入理论”的内核 　　国内外的著名语言学家对英语写作的教学过程达成了共识。他们普遍认为二语习得者的英语写作能力的形成过程大体可分为三个阶段即语言知识的输入、二语习得者的内化和吸收以及语言知识转化为语言能力的输出。在这三个阶段中，语言知识的输入为第一阶段尤为重要。没有语言知识的输入，何谈学习者的内化和吸收，更不用说语言能力能够产生。krashen认为“在自然语言环境下，通过大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入（comprehensive input），学习者可以自然而然习得语言”。在krashen看来，语言知识输入的可理解性对于二语习得者能够习得语言至关重要。按照他的观点，可理解性的输入要求学习者使用的语言材料不能过于复杂，不能大大超出学习者现有的英语写作水平，而是要略高于学习者的英语写作水平，因为只有这样才能激发学习者的探究兴趣。为了使可理解性的语言知识能够被二语习得者高效内化，语言知识输入的素材数量必须巨大且不能按照语法程式进行安排，因为二语习得者需要在自然语境中习得语言技能。 　　三、大学英语写作教学素材的选取策略 　　（一）以教材为蓝本选取写作教学素材 　　目前，大学英语教材的系列和版本很多，归纳起来主要有新视野大学英语系列教材，体验式大学英语系列教材和大学英语综合教程等。在编排体例上，有些教材采用听、说、读、写分开来编，有些教材则把听、说、读、写综合安排在一套教材之中。无论是何种体例和编排，其普遍遵循了大学英语教学大纲和大学英语的课程要求，科学性毋庸置疑。然而，因不同院校招收的生源质量千差万别，选用何种系列的教材更能符合本校学生的特点和要求便成为大学英语教师的责任。实践中，即使选用了某个系列的教材，一般也无法满足每个学生的需求，多数教师解决该问题的办法是选用相关的补充材料进行教学。 　　（二）以微博等自媒体平台为素材库选取写作教学素材 　　相对于传统媒体平台的自媒体平台是一个最近几年才出现的新鲜事物。传统媒体平台是指广播、电视、报纸和杂志等由主办单位负责编辑和发布的媒体平台。其特点为媒体发布和传播的单向性以及反馈的延迟性即经过认真编辑的文字和视听资料一经发布在短时间内发布者无法看到公众的反应。微博等自媒体平台则克服了这一弱点。每一个个体都可以成为自媒体平台的主人，可以不受时间和空间的约束自由发表自己的意见、观点，关注自媒体平台的任何终端持有者在发布的第一时间就可以看到发布的内容，并可以对内容进行评论和转发。在评论和转发的过程中，每一个评论和转发的关注者则成为一个新的信息发布者，其评论和转发的内容被关注其微博等自媒体内容的关注者接收。由此，一条消息便被迅速传播和反馈并呈几何级增长。在大量冗杂的信息中，不乏精彩的篇章。有些精彩的英文篇章具有新颖性和趣味性，同时能够为新一代的大学生学习者理解和接受。大学英语教师应该时刻关注微博等自媒体，在和学生的兴趣爱好保持同步的基础上，选择学生比较喜爱的有兴趣点的篇章，然后在英语写作教学中给予恰当和合理的使用，会收到意想不到的效果。 　　（三）以经典犯错学生习作作为写作教学素材 　　由于汉语是汉藏语系而英语是印欧语系，所以两种语言在思维方式上存在着很大的不同。汉语的思维方式为迂回式，英语的思维方式是直线式。汉语注重语言创设的意象而英语则注重直接点题。汉语思维者行文中多采用归纳法进行阐释，其主要观点在文章蕴含或者在