多媒体教学之理论梳理与实践研究.docVIP

“多媒体教学”之理论梳理与实践研究 --以多媒体教学在农村学校的运用实况为起点和基础 魏宝宝 杨效兰 ［摘要］：以CAI 为代表的多媒体教学作为代表教学手段发展的前沿水平，是未来教育技术发展的主要方向之一。但在不同的地区和学校，多媒体教学手段在整个教学系统中的地位和作用，以及教师在对其认识，理解和运用上都存在很大的差距。尤其在以农村为代表的教育发展相对滞后区，多媒体作为一种强效的教学手段，甚至尚未被“开光”。要改变这一现状，就得从理论上对多媒体教学形成一定深度的认识，包括它在教学结构中的地位和作用，与教学结构中其它要素的联系，作为教学领域前沿技术所具有的优势等。同时，对多媒体在教学中使用时产生的问题和已走进的误区进行分析，对多媒体教学进行的现状形成总体的认识，将对相关地区教学的发展和稳步推进产生积极的促进作用。 ［关键词］：CAI；教学媒体；多感官学习；农村地区教学；电化教学 一 “媒体”作为教学工具在教学结构中所处的位置，以及与其它要素的关联 叶澜教授在谈及教育与社会的关系时说：“教育就像植根于社会这个大地的一个大树，时时从社会大地中汲取丰富的营养，又时时结出丰硕的果实献给大地。为了生存，它必须适应社会土壤的特点，而他的生存又对社会土壤的改造起着特定的作用。”[1]由此得到启发，要对作为教学手段和工具的教学媒体以及多媒体教学进行研究，对整个教学活动的组成结构中的各要素及其之间的相互关联进行一定深度的认识研究，就显得必不可少的。这是因为，每个因素作为整个系统不可或缺的部分，它们之间联系紧密，相互影响，甚至互为存在的基础和条件。 当谈及教学的时候，首先呈现在我们脑海的是一幅幅教学活动的画面。这是因为：任何教学以及教学目的的实现都必须借助于一定形式的教学活动。一个完整的教学活动得以进行，则必须包含以下要素：一是作为教学活动中“教”的主体的教师和作为教学活动中“学”的主体的学生（教学主体）。二是教学主体双方为实现教学目的而采取或选用的教学工具或媒介以及教学活动得以发生所必须具备的物质资源和环境准备（教学物质资源）。三是师生以某种方式组合相互影响共同产生作用的教学客体（教学内容）[2]。这三个最基本的要素共同决定了教学的进展和效果，其中任何一个要素的特点和所处的水平都直接或者间接的影响甚至决定了教学活动进行的整体水平和教学将要产生的实际效果。不难看出，教学媒体是搭建与教学主客体之间的桥梁，它们之间的关系可以简要的表示为：教学主体→教学客体。那么，这座桥梁建构的巧妙性以及实用性将是教学活动进行时要考虑的重要因素。 （一） 教学主体及其与教学媒体的关系概说 教学活动作为人的特殊的实践活动，教师和学生同为主体，因为他们二者在整个活动中都表现出了，或者必须得表现出作为主体所必须具有的一些特性。教师是“教”的主体，其主体性主要表现在对学生的研究上，对教材的钻研上，对教学内容的加工与呈现方式的组织上，对教学方法的设计上，对教学媒体的选择和有效的利用上等。在这些过程中，教师参杂了自己的“个性”，因此，面对同样的教学内容，在教学资源大致相同的情况下，在给相同班级的学生“教”的时候不同的教师的教学效果往往大不相同。而学生的主体性则体现在其获取知识的“动态性”上，新课程改革下，要求学生的学习必须作出由过去直接“吞鱼”到现在的“渔获→解剖→烹饪→享用”等一系列变化。在这些过程中，学生不管是借助于自己的肢体，还是五官获取信息，或是用大脑进行思维，总之，都得自己亲自出马，而不是守株待兔，或者是静静的坐着等待教师的“改造”。 之所以要对教学过程中的主体进行说明，是因为任何教学媒体，教学工具只有被主体所运用才能显示出其具有的功用。另外，也是为了凸显出学生在教学中“学”的主体性地位，从而为学生更多的接触和使用教学媒体而打开思路，改变传统教学中教学媒体更多的被教师掌握，甚至独霸的局面。 （二） 教学工具以及教学媒体概说 教学活动是教学主体借助于一定的教学物质资源作用于教学客体而维持推进，进而实现其目的的。这里的物质资源至少包括两个方面的内容：一是教学活动得以发生最基本的硬件准备和设施，主要为教学活动的发生提供了物质环境。二是在教学活动中经常要使用的教学用具，例如在数学教学中的作图工具，化学教学中的各种实验器具，药品等。它们在特定的教学中甚至显得不可或缺，原因是它们本身承载了教学信息。因此，后一类又称为教学媒介或教学媒体。“媒体英media”，剑桥百科全书对其解释是：传播媒介，电视，广播，电影和报刊的全称……各种媒介的重要意义都在于提供娱乐和信息。[3]可见，媒体是信息的载体和传递信息的工具,媒体的主要功能是存储和传递信息当某一媒体被用于教学时，作为承载教信息的工具，教学媒体。吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，