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在数学教学中重视数学思想方法的培养与渗透 沈志兴 在数学教学中，对教学思想的培养与渗透是使教学效果良好的关键，那么为什么在数学教学中要重视数学思想呢？ 一、数学思想是相应概念和数学方法的本质认识。 　　数学思想产生数学问题，但光有数学思想并不能解决数学问题，还需要根据数学思想产生出有利于解决数学问题相应的数学方法，所以数学方法又常以一定的数学概念的形式表达出来，这样看来，数学概念、数学方法都体现出相应的数学思想。数学概念和数学方法都是外显的，而数学思想则是内隐的，是蕴含在数学概念和数学方法内部的。所以我们说数学概念和数学方法是数学思想的载体，我们在教学中就要善于透过数学概念和数学方法去挖掘相应的数学思想方法，并以它来统帅全局。 二、数学思想内化就成为数学观念。 所谓数学观念，就是数学大脑和数学意识，或者说数学习惯，它是由数学的思想内化得来的，数学观念作为数学思维的高级层次，它对数学思维活动有着一种意向，控制和调节的监控功能。 例如：在初一数学《变化中的三角形》这一节课，应给学生树立这样一个观念，几何要领可以用代数表示，几何的目标可以通过代数去完成。反过来，用代数语言解析几何问题，可以直观地掌握这些语言，我处理的方法如下： （1）先让学生自己独立想象这种动态的变化过程，并提出自己的问题，与同学交换意见。 （2）通过幻灯片展示整个动态的变化，发展学生的动感，把学生从以往的静态思维带入动态世界。 （3）通过上述观察，进行总结归纳要，用代数的观点把三角形变化关系描述出来。 （4）进行巩固练习。 这样的由形→数→形的思想在学生的大脑中形成了一定的思维，就可以促进学生的思维定向和控制作用。 三、数学思想对数学方法起调控作用 作为数学方法来说，都是与特定的情境联系在一起的，在数学教学中能够在知识传授过程中把数学思想和方法传授给学生，这既能起到对数学基础知识的巩固，又能促使学生的数学能力提高。 例如：变换这数学思想方法，它是利用变换为了达到了化难为易，化繁为简，达到灵活解题的目的，其方法有两种，一是等价变换。二是不等价变换，在初中一年级重视恒等变换，等价变换，也强调几何的对称。 但是，对于数学方法若不以相应的数学思想指导，那么这种方法就会变成一种机械的操作，或一种固有的模式，而当情景稍作变化，往往就会束手无策。例如，在幂的成方、积的成方教学中，如果只传授其过程，以及其结果传授给学生，那么学生往往只会生搬硬套而不能处理其他问题，例如：在我所教学生中有这样一部分就只会死记，而不懂得逆用公式、转化公式，只会直来直去。若把理论依据 及其思想方法相应地传授，那么学生的思维就会更加开阔。 可见，用数学思想方法指导的数学教学，往往可以超脱这个特定的情景，或者变化模式来适应情景，或者变换情景来适应模式，这表现出一种思维的灵活性，而在这里起重要作用的正是数学思想。 在课堂教学中又如何对数学思想方法的培养和渗透呢？我认为数学思想和方法应渗透到教学的每一个环节。 1．在新课引入这一环节，要精心设计“最近发现区”，能使新旧知识迅速准确地相互作用，运用猜想，补充等探索手段来培养学生的数学的探索精神，培养学生思维的主动性和探索性。这样的引入，学生的探索过程就是在大胆“估计猜想”的过程中培养了数学思想和方法。 2．在传授新知识的过程中，让学生与老师共同创造条件，推进探索过程，在新知识的发生过程中，使老师与学生一起身临其境，直接感受反馈的效果，及时控制教学进度。例如：在《简单的轴对称图形》这一课的教学中，我先什么都不讲，稍微引导一下就让学生说，尽量把他们所知道的，生活中见到的全部说出来，然后归纳一下这些实例的特性，这样才有利于提高学生的思想方法。 3．在引导学生处理各种问题，要善于随机应变，触类旁通。 例如：（图）三条公路a、b、c相交，现在要在三条公路间修建一个供应站，问这一点的位置如何时能使这点到三条公路的距离相等。这个问题实际上是利用定理：角平分线上的点到角两边的距离相等。但是很多同学就不能将之与：三角形三条角平分线交于一点。相联系，或有的能够联系起来，但是不能很完整的分析问题，该问题的正确答案是有四个点，但多数同学的答案是：只有一个点。所以，我在讲解时不是直接给出解题步骤和答案，而是旁敲侧击，引导学生自己发现问题，分析问题。 综合上述，在数学课堂教学中，只有重视数学思想和方法的教学，才能使学生学好数学，并且能懂得学数学，达到“授之以鱼，不如授之以渔”的教学效果。 a b c B A C D