放大实验功能回归物理本真.docVIP

放大实验功能回归物理本真 　　物理是一门以实验为基础的自然学科，实验是研究物理的有效手段和方法，通过物理实验的学习，可以激发学生学习物理的兴趣，从而获得知识和技能，以及提高学生的观察能力和动手能力.笔者就如何让实验发挥出它最大的效益，让学生在实验的过程中获得最大的收获，谈谈自己的做法与思考. 　　1充分准备，让实验“有的放矢” 　　为了避免学生盲目实验，实验前除了让学生预习好有关的课本内容及实验报告外，主要是教师在课前能做好充分的准备，在课堂上能更好的引导学生.这样，学生对实验胸有成竹，不会再乱无目的. 　　例如在探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的实验时，笔者在课前先动手做了三种探究滑动摩擦力大小的实验方法：第一种，拉动木块；第二种，拉动支持木块的长木板；第三种，用匀速牵引器拉动木块.通过这三种方法的比较，笔者发现第一种是比较常见的学生实验方案，能使学生了解滑动摩擦力与哪些因素有关，但实验误差大，主要原因是拉动木块难以保证匀速.而第二种不需要匀速拉动的条件，但对许多学生来说，理解相对运动比较困难.第三种需要自制教具，作为演示实验效果较好.因此，在学生实验时笔者选择了第一种.上课时，笔者先引导学生说出有哪些生活实例并作出猜想（在结冰的路面走路容易滑倒，在地面上拖重箱子很费力等），以便把猜想集中到两（或三）个因素上：接触面粗糙程度、压力的大小.在集中猜想后，再引导学生用控制变量的方法设计实验和进行实验. 　　2明确分工，让合作“秩序井然” 　　实验时除了要用实验室的规章制度来约束学生的言行外，应允许同组学生进行相关问题的讨论，鼓励学生对实验进行探究，欢迎学生对实验提出改进的方案，创设一种边实验边研讨的氛围.例如在测石块的密度实验时，在小组的划分上，笔者把四个学生分为一个学习小组，为每组分发了几种学习材料.教学的第一个环节，我给学生布置了这样的任务： 　　师：请小组四名同学分别承担这样的角色，材料员负责材料的取放；记录员负责记录观察、实验过程中的各种数据；操作员负责安排小组成员的实验操作；小组长负责小组的全面工作.（学生在小组内安排了各自的角色.） 　　师：按照分工分别测出石块的质量和体积 　　（学生活动：操作员开始安排实验顺序，每名学生带着任务在学习小组内进行活动，有的调天平平衡，有的给石块系上棉线，有的观察指导等，一边活动，学生一边讨论他们的发现，记录员记录活动结果.） 　　实验结束时，有的学生整理器材，有的整理数据，汇报同时，展示实验记录.在活动的时候，材料员对材料进行分配，使每个组员都在进行实验活动.在许多实验课上笔者经常采用此法，效果非常好，而老师也变得轻松多了. 　　3及时指导，让操作“合理规范” 　　学生在实验中常常会出现不规范的操作，教师在学生实验过程中要不时巡视，时刻注意学生实验中的不规范操作，及时加以纠正.不会操作的，一定要耐心地教.看到不良的实验习惯，一定要及时指正.这样，经过一个阶段的训练，学生就能养成良好的实验习惯，形成规范的操作技能. 　　实验过程是以学生为主体的活动过程.要想让学生在实验中不仅有参与的兴奋，而且能体会到成功的喜悦，教师必须指导学生如何去实验、如何去观察、记录.例如：在“测定小灯泡电功率”的教学活动中，笔者给学生提出几个问题： 　　（1）如何测出小灯泡的电功率（包括额定功率）？原理是什么？ 　　（2）需要哪些器材？各器材在实验中的作用？ 　　（3）实验过程中需要测量哪些物理量？如何处理实验数据？ 　　（4）是否需要评价和交流？ 　　笔者给学生一定的思考和交流时间，学生的讨论和交流是热烈的，也很在意自己对问题的看法和老师及同学们的评价.在老师和同学们的认可前提下进行实验探究活动，很快他们测出了小灯泡分别在小于、等于和大于额定电压的条件下小灯泡的实际功率的大小及发光情况，通过交流和评价完成了“测定小灯泡电功率”实验活动及相关知识和技能的获取和巩固. 　　对学生的指导还可以让学生通过阅读、小组讨论、交流、师生的互动来共同确定实验中的注意事项、操作步骤、实验装置的安装等.当然在具体的实验操作过程中，依然会出现很多问题，此时老师应深入学生中去，作为巡视员、指导员和观察员及时地发现学生中存在的问题、及时地给予提示、帮助或耐心的关注、倾听.要帮助学生解决实验中出现的问题，要能及时地、敏锐地捕获学生实验中稍纵即逝的可能生成的宝贵资源，要适时地走进去、恰当地走出来.在巡视中要尽可能关注所有的实验小组，帮助学生处理一些突发的事件、提醒学生及时注意、观察、记录、分析、讨论.有时班级班额大，教师不能看到所有学生犯的错误，这时，我们可以把每个小组实验技能较好的学生培养成小老师，帮助教师来辅导能力较弱的学生和记录有些教师没有发现的问题. 　　4有效交流，让评价“助推成