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新加坡职业教育模式启示 　　【摘 要】新加坡的高职教育存在很多和国内相似的状况，所以他们在高职教育中的成功经验的确有很多值得借鉴和学习的地方。文章分析了新家坡高职教育模式的特点和我国现阶段高职教育中存在的普遍性问题，并依据新加坡的高职教育特点，对我国的职业教育在某些方面的改进提出了一些适合我国国情和职业教育现状的方法和措施。 　　【关键词】教学工厂 经验积累 双轨系统 校企合作 教育模式 　　新加坡职业教育模式的特点 　　1.教学工厂――培养学生多元化技能 　　南洋理工学院的“教学工厂”的教学理念来源于医学领域的“教学医院”教学理念，是“教学医院”在工程领域的拓展和变形，目的是在教学环境中创造一个企业性质的实践环境，并且以项目作为二者联系的桥梁。其核心是将学生的实践环境由原来的单纯模仿变为一种模拟的企业环境，将所学知识融合成实际的经验和技能，应用于多元化多层次的工作环境中。教学工厂是以学院为本位，而不是以企业为本位，它是在现有的教学系统 （包括了理论课和实践课）的基础上而设立的，所以这里的工作任务不单纯是项目制作，来这里也不是纯粹地进行企业实习[1]。 　　2.经验积累分享――惠及莘莘学子 　　南洋理工学院自己创建了一个AES系统，该系统中目前已经录入近5000个项目，成为学院极为宝贵的财富。设立之初主要是为了开展自动化项目共享以配合“教学工厂”理念的执行，但随着该系统对学生开放、电子化发展以及非项目个案的加入，这已成为学生加速了解项目，快速获得项目经验的有效途径。同时也促进了跨学科的合作和各部门间的知识和经验分享。AES系统极大地拓宽学生视野，增进项目合作可能，实现了共赢。 　　3.无界合作――促进各专业共荣 　　现实项目制作是不分界线的，而教学中的学科专业则有着明显界线。南洋理工学院为了“无界合作”理念顺利实施[2]，大量承接泰国、中国等诸多海外教师培训项目，以强化各部门的配合协作；提供综合科技创新与应用机会，以促进个学科之间无缝对接；举办不同学科院系间的合作项目及教学活动交流，以推进教师之间的无偿协作；鼓励和支持学生参加各种社团，鼓励和支持各个社团开展多种多样的活动，以培养学生的团队意识、合作精神。 　　4.双轨系统――奠定校企合作基石 　　南洋理工学院教学普遍采用双轨制模式，大三时将学生分为A、B两组，第一学期A组先上方向性强化课程，B组中一半进行全日制项目制作，另一半进入企业实习，12周后对调。第二学期A、B两组对调，从而保证全年有学生进行项目制作。企业项目由具有企业实践经验的教师主导完成，所需学生由双轨制保证，所以与南洋理工学院合作的企业既不需要担心项目质量，更不需要担心项目进度。在南洋理工学院，企业利益和学校培养目标均能实现，从而为校企合作提供一个良好的平台。 　　5.精细管理――成就特色管理文化 　　南洋理工学院对学生的日常管理非常精细，辅导课和研讨课一个班24人，实验课根据情况设置为24至48人。同时每个班级设置一名导师，班级最多人数为24人，管理时间为三年。其课程成绩从期末考试、测验、作业和课堂表现四个方面考核，最后将所有课程转化为积点，这是学生学业优差的凭证。南洋理工学院无论从授课、考核都设置得极为细致，形成极具特色的管理文化，影响着一届又一届南洋理工学院学生。 　　6.宽松政策――形成校企长效合作机制 　　与企业合作，不是学校企业简单联合，最重要的是有能完成企业科研性项目能力的教师。南洋理工学院在聘请教师时，非常注重教师的企业经历，而且教师在从企业进入教师行业没有什么政策性障碍。他们认为学校接收一个企业人作为教师，实质是给学校添加了一座和企业合作的桥梁。同样，教师从学校跳槽到企业，也会给学校和企业合作开辟一条新道路。很多校企愿意把项目交给南洋理工学院的原因是他们非常了解曾经的同事或者合作者的能力和实力，学校中拥有这样高水平的项目制作团队是校企长期合作成为可能。 　　我国高职教育中存在的问题 　　我国职业教育虽然起步较晚，但是自“十一五”规划纲要实施以来，在国家和教育部的关注下，在各地方政府和教育部门的大力推动下，我国职业教育体系不断完善，办学模式不断创新，进入了快速发展阶段。至2010年，全国职业院校在校生已达3198万人。虽然上至教育部，下至各职业学校都在革新、创建适合职业教育的教学模式，然而在职业教育快速发展的背景下和目前教育模式下，从本科教育模式中脱胎而来的高职教育还存在诸多问题。 　　1.教学中注重学科理论体系的构建 　　传统教育模式注重学生学科理论体系构建，注重学生未来在专业领域内的高层次发展。但是，随着中国加入WTO，社会对于人才需求结构已经发生根本性的变化，需要大量的应用型、技术型人才。他们就业岗位更多为蓝领层次，因此需要更专业、更精湛的实践性