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教育，从儿童出发 　　儿童，既是小学教育的逻辑起点，也是小学教育的归宿。“教育，从儿童出发……”则成为我们从事小学教育事业的基本立场、从这一立场出发，以达成儿童教育的根本要义一关爱和激活儿童的生命成长。 　　一、对教育的认识与理解 　　教育是以最有价值的内容、以道德的方式展开的活动和过程。这种道德的方式，就是让受教育者尊严地生活在教室里和校园里。教育的使命在于“传承知识、启迪智慧、优化人格”，教师是人类知识薪火相传的使者，是人类心智的唤醒者，是人类高尚灵魂的优化者。学高为师成其为使者，心睿为达是为唤醒者，身正为范是为优化者。一些思想家对教育有如下的思考： 　　康德：教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程，是自我能力的发展，它体现着社会意志和教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是“指令”，不是“替代”，更不是让茧中的幼蝶曲意迎合或违心屈从。 　　蒙台梭利：教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。 　　肖川：教育就是“价值引导与自主建构的统一”。 　　我们认为：教育从本质上讲是对生命活动规律优化的实践、探索和体悟。教是言传、更是身教；育是唤醒、更是沟通。经验不能代替、成长需要亲历。通过在生活中的体验、实践和思考，让学生经历知识形成的过程以形成智慧，让学生经历情绪变化的过程以丰富情感，让学生经历人类核心价值观的历练过程以拓展人格。 　　我们认为：教育就是要实现人的个性化和社会化契合的最大可能，对人性自由诉求的满足和对社会普识价值的尊重是教育协同发展之路。在人性的唤醒与激活中、在人道的引导和建构中实现与成就“独立之思想、自由之人格”的人类意识，从而使儿童获得个性的拓展生长和社会生活的适应。 　　我们认为：教育必须坚决摒弃灌输，必须坚持润泽、坚守关爱、坚信唤醒。关注儿童的生活世界，正视儿童在学习生活中的价值冲突，重视儿童的自主活动与交往。唯有对儿童人性的充分尊重、理解和呵护，通过人文的方式，才能真正实现儿童人格的张显。 　　二、对儿童的认识和理解： 　　“童年是人生最美好的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。”――苏霍姆林斯基 　　1 儿童在发展中的本义是自由者和探索者。 　　苏霍姆林斯基曾说“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应惯应这种天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现。 　　2 儿童在发展中的本质是可能性和不确定性 　　人是由不确定性走向更大的不确定性的。“儿童，具有无限的可能”。它至少包括了三层意思：一是说儿童还没有成熟。因为未成熟，所以会发生问题，有缺点、有错误是正常的，学校就是让儿童犯错的场所；正因为还没有成熟，所以存有巨大的潜能，教育就是要开发这种潜能，让他们在成熟的过程中释放能量，又积蓄新的能量。二是说儿童还没有确定。儿童的一切都有待重新发现，教师的职责就在于观察儿童，发现儿童发展的种种可能性，帮助他们找到发展的最大可能和最好可能。其间，教师对儿童的评判需要谨慎，有时甚至需要耐心等待，“花苞心态”应成为教师的基本心态之一。三是说儿童还没有完成。“完成”是个不同的阶段，促使儿童一步步逼近目标，又在他们面前树起新的目标。所以，马克思?范梅南说：“看待儿童其实是看待可能性，看待一个正在成长过程中的人。” 　　3 儿童在发展中的本性是诗意和浪漫 　　“人，诗意地栖居于大地”，在儿童时期播下“诗意和浪漫”的种子，将提升和丰富人一生的品质。童年的美好在于其生命本色童心、童真、童趣。童心是稚气，天真无邪；童真是儿童天性的自然流露；童趣是儿童的情志与兴趣。一方面我们要“守望童心、呵护童真、亲近童趣”，另一方面我们教师要将自己始终致身于“长大的儿童”的定位，与儿童共同成长，随着儿童一起“长大”，与儿童分享“长大”的快乐，与儿童分享“成长”的诗意和浪漫。 　　三、从儿童出发的核心：发现儿童、认识儿童、理解儿童、尊重儿童和引领儿童 　　“儿童是生活着走进教育的，他们在教育中的生活将渡过漫长的学习生涯，然后才自主自信地走向生活”。 　　――余强 　　从儿童出发，就意味着我们从儿童的生活、认知、心理（个体、群体）入手，立足“关爱、关注”，要发现儿童、认识儿童、理解儿童，尊重儿童和引领儿童。 　　发现儿童：儿童就在我们面前，但是，我们并未真正认识他们，更未真正发现他们。长期以来，我们自觉和不自觉地是以成人立场习惯性地看待儿童，这样视觉下的儿童是“小大人”。拥有童心、蹲下身去，用儿童同样的视觉去观察，才可能发现儿童。 　　认识儿童：需要我们科学理性地看待儿童的成长历程：他们的心理发展科学、他们的