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数学专业师范生教学设计存在的问题及对策 　　【摘要】教学设计能力是师范生从事教育教学工作的一项基本的专业技能。本文以数学专业大三年级的师范生作为研究对象，通过观察、比较与访谈等研究方法，分析他们在职前教学活动中教学设计存在的问题，并尝试给出提高数学专业师范生教学设计能力的对策。 　　【关键词】数学专业 师范生 教学设计 问题 启示 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0161-01 　　随着近几年招生制度的改革与调整，师范院校毕业生的就业形势越来越严峻。提高师范生职前从教技能、促进师范生的专业发展是增强他们就业竞争能力的一项重要因素。[1]因此，高等师范院校应该对各专业师范生的教学实践能力予以高度的重视，且不能仅关注课程的设置，而更要落实在实践环节中。 　　一、数学专业师范生教学设计存在的问题 　　笔者曾担任数学专业2008级-2010级大三年级师范生“数学教学设计”课程，同时参与了这些学生的教育实习活动，进行相关的课堂调查与访谈，总结出学生在中学数学课堂教学中的行为做法，发现学生在数学课程教学设计方面的问题。主要表现在以下几个方面： 　　1.总体设计合理，部分重点缺失 　　通过笔者在教学课堂中的观察，学生能够从总体上把握某一特定教学内容的教学设计过程，并能够认识到一堂课上得好与坏与其教学设计关系密切，总体把握方向比较准确，但在各教学环节的开展上欠缺思考，目的不够明确，导致教学重点不够突出。通过学生在教育实习课堂中的表现看出，新授课的导入及讲解部分过于形式，重点不够清晰。[2] 　　随着数学课程改革是实施与推进，课程的导入逐渐引起大家的重视。多数师范生能够意识到有效的课程导入可以吸引学生的注意力，引发学生积极参与思考。但在这一环节的设计上流于形式，缺少重点，不能与讲授的内容做到有效衔接。特别是对于新授课程，很多学生过于注重把内容的呈现形式趣味化、新颖化，而忽略了知识的数学本质，导致引课拖沓，重点不明。 　　2.学情定位不准，问题缺乏思考 　　2011年版的新课程标准的出台，更加肯定了学生是教学的主体，教师是教学的组织者、引导者与合作者。学生的学习情况直接影响教学设计的重点，所以对学生的学习情况进行准确定位是取得良好教学效果的关键。[3]笔者在观察中发现，师范生对于中学生的学习情况缺乏准确认识，特别是对中学生已有的知识基础、认知水平、情感因素等缺乏详细的了解，导致了师范生在教学设计时不能够根据学生的实际情况开展问题的创设，只是通过个人主观判断设计教学过程，呈现知识内容；教学预设以设计者本人的假设为基础，没有考虑到学生接受知识时可能会出现的问题；没有顾忌到学生已有的知识结构中是否能够迁移到新的知识点上；欠缺对学生课堂生成问题情况的解决经验。这样不利于启发中学生对于问题的思考，不利于激发学生主观学习的欲望。 　　3.个别概念不清，缺少反思评价 　　要想取得优质的课堂教学效果，课堂的组织者自身必须具有深厚的知识功底。如果教学实施者自身的知识概念不扎实，那么很难做到对各知识点的深刻理解和准确的讲解。数学学科是一门较为抽象的学科，在几年的大学学习中，部分师范生依然会对中学的数学内容有理解不够准确，缺少深度思考的地方，这也是影响师范生数学课堂教学设计效果的主要障碍。 　　通过在教育实践中与成手教师的对比也发现，师范生在教学设计中缺少反思性、创新性，对于问题的变式处理缺乏经验，对学生思维的张弛度把握不够细心。[4]新的课程标准中倡导多元化评价学生的学习成果，这也要求师范生要注意调整自己在教学设计中的评价方式。 　　4.语言板书不当，教学自信不足 　　课堂教学语言是教师进行内容讲解的重要呈现形式，对教学效果产生直接影响。板书作为特殊的教学语言，在教学过程中也起到了重要的指示作用。[5]师范生在教育技能的训练中过多的关注字体的美观，更多忽视了内容的布置安排，知识点的重点体现和数学图形作图是否规范。在语言组织上不够流畅，逻辑思维不清楚，伴有口语的现象，在课堂语言组织技巧以及提问艺术上缺少经验，不利于引导学生思考。 　　访谈中很多师范生反映，在教学时个人情绪紧张，肢体动作死板，更多的时候只是面对黑板教学或是盯着教案书本，很少关注学生的反映和表现，所以缺少和学生的交流，难易及时得到信息反馈来调整自己的教学。这些都是师范生缺乏自信，教学经验不足的表现。 　　在研究中我们还发现了一些问题，诸如师范生对于教育理论运用的不够恰当；关注知识点的讲解，忽视数学思考方法的引导；个人的教学反思不足等问题。 　　二、提高数学专业师范生教学设计能力的对策 　　1.重视相关实践课程的教学 　　数学专业师范生的课程结构在某种程度上存在着“专业课程过多，教育实践课时相对较少