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数学思想方法在数列教学中的运用 【摘要】数列与函数可以看作是特殊与一般的关系，正是二者之间的这种关系，使得函数思想方法成为了解决数列问题的一种重要思想方法。数列是高中数学的重点和难点，作为数学教师，应明确能够有效解决数列问题的数学思想方法，在教学过程中引导学生采用适当的数学思想方法解决数列问题，让学生能够熟练运用数学思想方法解决数列问题。教学过程中应重视学生数学思想方法的运用。本文对一些适用于数列的思想方法做了简要的分析和总结。 【关键词】数学思想方法 数列 教学 【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0156-01 一、前言 数学思想是将知识与能力联系在一起的纽带，是解数学题过程中所遵循的指导思想。数学思想运用的正确与否，决定了解题过程的繁简程度。数列是高中数学的一个重点，与其相关的解题过程蕴含着多种数学思想方法，正确的数学思想方法往往使得一些数列难题迎刃而解。而且数列是高考数学的难点，阻碍着许多学生的数学成绩进一步提升。所以，作为高中数学教师，要充分的挖掘与数列相关的数学思想方法，并教授学生如何运用数学思想方法解决数列难题，帮助学生提高解决数列问题的能力。笔者结合多年数学教学经验，对适应数列教学的数学思想方法进行了分析和总结，现简要概括如下： 二、数列教学中常用的数学思想方法 1.函数的思想方法 数列与函数可以看作是特殊与一般的关系，正是二者之间的这种关系，使得函数思想方法成为了解决数列问题的一种重要思想方法。在数列知识内容的讲授过程中，我们可以将数列作为函数的一种特值，采用所熟悉的函数方法来处理数列问题。通过运用相关的函数思想，可以研究等比数列和等差数列的性质关系，也可以研究数列的最值和单调性问题。 例如：已知等差数列 an ，其首项为a1（a1 0），前n项和Sn，满足Sx Sy（x≠y）。求Sx+y，前几项和最大？ 根据等差数列的性质我们可以将等差数列看作一次函数，前n项和看作是二次函数。即an an+b（a b≠0），Sn An2+Bn（a b≠0）。所以，根据题意中的Sx Sy，我们可以根据二次函数列出Ax2+Bx Ay2+By，整理后即可得出：（x-y）[A（x+y）+B] 0，所以A（x+y）+B 0，所以Sx+y A（x+y）2+B（x+y） （x+y）[A（x+y）+B] 0。在求前几项和最大时，同样采用二次函数，列出函数S（x） Ax2+Bx（A 0），由于S（0） 0，Sx+y 0，所以S（x）是X ■以为对称轴的函数，所以我们可以根据二次函数的图像性质得出当x，y为一奇一偶时，前■、■项和最大，当x，y为同奇或同偶时，前■项和最大。 除上述函数思想方法以外，还可以通过函数的观点研究数列的周期性，也可以研究数列之间的相互转化，教师应熟练把握函数思想在解决数列问题上的应用，并帮助学生熟练运用函数思想解决数列问题。 2.分类讨论的思想方法 分类讨论法主要使用于在整个论域内无法解决问题的题型，这种情况下，往往按照解题要求将整个论域划分为几个小的论域，然后在每个论域下分别解题。在数列的相关题型中，有一些题型需要分类讨论解题，采用分类讨论的思想方法，可以简化一些数列问题。 例如：已知数列 an 的前n项和为Sn 32-n2，求数列 |an| 的前n项和F。 在这一题中，可知a1 s1 31，所以当n≥2时，可以根据公式an Sn-Sn-1求出数列an的解析式，即an -2n+33；然后根据数列的解析式可以看出数列 an 是以31为首项，-2为公差的等差数列，所以其Sn会随n的逐渐增加会先增加后减少。所以要分开讨论，讨论的依据就是数列 an 是否为正数。所以根据-2n-33≥0可得出n≤16.5，所以当n≤16时，an为正数，所以当n≥16时，an为负数，即n 16确定为要讨论的点。然后就可以根据等差数列的前n项和确定Fn。 3.类比推理的思想方法 在高中数学中，类比推理是解决数学问题的重要手段，一些数列问题，采用类比方法也会得到比较显著的效果。所谓类比推理，就是通过比较和分析，发现不同式子或概念之间的共有关系，进而达到解题的目的。例如等比数列和等差数列之间的类比，可以通过等比数列的性质：如果p+q m+n，则bpbq bmbn，类比出等差数列如果p+q m+n，则bp+bq bm+bn。因为通过类比不难发现，将等比数列的公比q换成等差数列的公差d，并将“乘除”换成“加减”，就可以根据等比数列的性质类比等差数列的性质。除此之外，还可以根据等比数列和等差数列概念、定理进行相互类比。而且，近几年的高考及各地的模拟试卷中出现了多次数列类比推理问题，可见，类比推理已成为数列问题的考察重点。所以，作为数学教师，在讲授与类比推理相关的问题时，应重视学生这一独特思维方式的