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新课改理念下对农村小组合作学习模式的探讨 　　摘要：新课程实施在我国已经有几年了，小组合作学习成为此次课程改革任务的亮点。相对于城市而言，农村小组合作学习模式有着自身独自的特点，教师应当结合农村学生的特点，合理进行小组合作学习模式，本文主要对新课改理念下农村小组合作学习模式进行了探讨。 　　关键词：新课改理念 农村小组合作 课堂教学 　　在传统的教学中，学生对机械式的教学感到十分的枯燥与乏味，教师教学的有效性没有得到有效地挖掘，学生全面素质的提高没有被充分培养。尤其是在相对落后的农村教学，由于农村条件的特殊性，一些先进的教学理念渗透到农村教学的时间相对滞后，经实际调研发现农村学生的综合素质低于城市学校学生的教学素质，并在逐步的扩大化。提高农村教学水平成为国家关注的重点。把小组合作学习模式应用于农村教学以后农村教学的现状有了初步的改善，但是还存在着一些问题需要解决，本文在农村小组合作学习模式的背景进行了解的基础上，对存在的问题进行了简要的探讨，并科学的提出了一些解决措施，以供大家学习。 　　一、小组合作学习模式 　　小组合作学习就是在进行课堂教学的过程中，教师有计划地把学生组成各个学习小组，小组成员之间和小组之间通过互相启发，有效合作的方式来提高学习效果的一种形式。虽然近年来小组合作的学习方法对促进农村的教育改革起到了很大的作用，但是在农村的许多课堂上还存在着小组合作只注重形式，不注重效果的现象，甚至在部分农村地区还存在着一些误区和偏差，并没有完全落实小组合作的学习方法。 　　二、农村教育现状 　　诸多农村学生的家长为了生活有的远走他乡务工，有的在家专注务农，根本没有时间对学生的学习进行管理与监督。另一方面这些家长的学历并不高，其中大多数是小学或者初中毕业，有些还是文盲根本不可能对孩子的学习进行正确指导。在农村教学中学生对作业的完成和必要性考试消极应对，抄袭现象极为严重，造成学生基础参差不齐，对将来升学以及继续深造都造成了不利的影响。学生对学习没有兴趣的一项关键原因是师生之间没有必要的互动性，对于教学课程既不“想”也不“问”，麻痹的思想让他们静待下课铃的敲响，没有体会到学习的快乐。 　　三、农村小组合作学习模式存在的问题 　　（一）在进行分组的过程中缺乏科学性 　　在农村课堂有的老师在进行分组时是按照座位进行分组的，然而座位是按照学生个子的高低进行编排的，这样的临近分组不利于学生之间的优势互补，难以起到促进的作用。通过观察发现在小组的学习过程中由于分组缺乏科学性，在小组学习中学习好的学生往往处于主宰地位，学习差的学生成为陪衬，获益较低，致使小组学习成为形式，达不到共同提高的目的。 　　（二）小组合作难以充分利用 　　小组合作学习是比较重要的教学方式不假，但并不是所有的教学任务都要靠此完成。有的农村教师在对任务进行分配时即没有对任务的难易程度进行分析，也没有考虑任务的必要性，把一些没有讨论价值的问题也充斥其中，影响课堂效率。 　　（三）教师缺乏科学的指导 　　由于教师对此没有进行科学的指导，造成有的小组没有科学的分工，也没有科学的规则。学生交流一片混乱，甚至造成学生关系的紧张。有的小组在进行学习时一旦出现不同意见，同学之间互不相让，互相推诿。有的小组存在“独大”局面，即“好”学生说了算，在进行汇报时也是由好学生进行总结与发言，即使学习差的学生进行发言，也难以得到重视，他们最终被沦为小组学习的“过客”。 　　三、农村小组合作学习模式有效策略 　　（一）小组构建应当合理 　　合理的编组对于小组合作学习至关重要，不同的内容应当有不同的要求。小组的分配必须合理，在对学生的知识基础、学生性格以及学习能力进行全面掌握的前提下进行差异性的分组。小组中应当包括优、中、低三个层次的学生，这样的小组搭配有助于学生的共同进步。小组成员的组成也应该是动态的，即各小组在合作一段时间后，要进行组间男女生或某些角色的互换或流动，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。 　　（二）建立有序的合作机制 　　在合作小组确定之后，要进行合理的分工，不同的学生有着不同的特长，最好根据不同的特长分配到不同的工作岗位，务必做到“人人有责”。教师既要重视学生的特长，又不能把学生的特长固定化，要适当的对分工进行不同的调整，把不同岗位的快乐与责任带给学生，促进学生全面成长。 教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。 　　（三）合理安排合作的内容和时机 　　在对小组合作学习进行之前，教师要首先做好准备性工作，为保证小组合作学习的有效性，对于问题的设计要恰当，任务的分配要合理。所以教师在对小组合作学习进行设计时要注意，首先对于问题的设计