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新课标下中学多元化音乐教学模式的探究 　　摘 要：教学模式是指完成教学任务“教”与“学”的一种范式，它包括教的模式和学的模式及有关教学策略。教学模式既是教学理论的运用，又是教学实践的概括，具有很重要的研究价值。本文从《新课程标准》提出的课程改革方向，对当前中学音乐教学模式和基本结构进行了探究，提出从教学目标、教学程序、教学内容、教学评价等方面实现多元化音乐教学模式。 　　关键词：新课标； 中学； 多元化； 教学模式； 探究 　　中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-062-001 　　新出台的《国家音乐课程标准》提出了注重学生个性发展和综合能力提高，鼓励学生音乐创造和音乐实践，弘扬民族音乐和理解多元文化等教学理念。使教学模式由传授知识的“一元化”到“多元化”的转变。 　　音乐教育多元化的发展，拓宽了中学音乐教育的多元途径，对学生素质培养具有重要作用。本人就中学多元化音乐教学模式进行一些粗浅探究。 　　一、音乐教学目标多元化 　　音乐教育家埃里特认为“音乐是一种多样化的艺术――社会――文化实践”。音乐教学的目标主要包括知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观三个方面。在认真研读《新音乐课程标准》后，我对音乐教学目标有了进一步的认识：首先知识与技能是教学目标的核心，其次，过程与方法目标的实现渗透在知识与技能的教学中，重视教与学的结合、重视学生活动与训练的设计、重视知识的探究过程、重视互动的过程；第三、把情感态度与价值观目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感、态度与价值观目标的实现获得体现的载体。 　　二、音乐教学程序多元化 　　要让学生喜欢上音乐课，就必须想办法让一首歌曲教学变得形式多样，生动活泼.节奏紧凑.容量充实，做到歌活、情活、动作活、心活，让学生有唱、有听、有看、有创作，有感情的宣泄。课堂教学才真正焕发活力。但同时要注意活而不乱，收放自如。根椐教学内容的设计动静结合，有张有弛，层次分明。 　　1.创设情境 　　创设一种可以让学生听、视、感、触的环境氛围，通过学生视觉、听觉、运动觉等多通道的协同活动，营造与教学内容相应的课堂氛围和情境，使学生积极主动参与音乐感受与鉴赏教学活动中。比如在学习关于亚洲音乐艺术这一课时，我是先播放音乐欣赏与器乐欣赏《竹竿舞》导入，使学生较自觉主动地投入音乐学习，活跃课堂气氛，尽享音乐的魅力。 　　2.重视学生音乐体验 　　音乐欣赏的过程就是情感体验的过程，在教学程序设计中要让学生获得情感深入体验，必须强调学生的参与性与活动性。我鼓励学生对音乐产生联想和想象，并编创表现印度舞蹈：（1）学习简单的印度舞蹈动作；（2）学生分组创编表现。通过学习印度舞蹈简单的动作，加强对印度音乐与歌舞艺术的情感体验，在融入音乐文化知识的同时，以“师生互动”的方式营造氛围，创设情景，寓教于乐。 　　3.强调学生探究活动 　　探究活动在教学程序设计中是体现了“以学生为主体，引导学生自主发展”的教育理念。我在亚洲音乐艺术课时中设计的第三个环节是学唱歌曲《静静的傍晚》， 我先范唱，让学生打节奏，寻找歌曲节奏特点。然后学生跟唱与齐唱，启发学生运用自身的思维，探究新知识，激发学生歌唱的热情，同时感受歌曲的情绪，体验歌曲中所表达的印度尼西亚独特的音乐文化。 　　三、音乐教学内容多元化 　　教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息。在课改后，教学内容也正趋向多元化发展，体现多角度的综合文化性。 　　1.音乐自身的魅力结合 　　挖掘和释放音乐对中学生的教育价值，激发学生的民族自豪感和爱国热情，让学生从音乐课中，认识到我们自己民族音乐的魅力。我选择具有代表性、经典性的音乐，让学生能从音乐视角更充分地了解、感受和体验音乐的韵味。 　　2.注重音乐文化传承价值，提升学生的人文素养 　　我在教学中逐渐渗透人文知识，提高学生的音乐素质，而且使学生能够轻松、快乐地获得音乐艺术的基本知识和技能。 　　四、音乐教学评价多元化 　　多元的音乐评价强调从多维的角度去评价学生，体现学生多方面的发展，积极关注学生音乐审美能力、人际交往能力、自信心及创造能力的开发状况。 　　1.注重评价主体，绽放个性色彩 　　在学生评价过程中，要充分尊重他们的人格。这样，不但调动了学生学习的积极性，也充分展示了学生的学习个性，建立了学习自信心。 　　2.注重评价方式，发挥教育功能 　　音乐教学坚持的是“以学生发展为本”，根据现代课堂教学的理念、特点，合理运用评价方式，使其具有科学性和可操作性。 　　2.1评价注重激励性。教师肯定学生如“你很有创作天赋！”使学生们不断地看到了自己的成功，以此极大地激励了他们创编的欲望，鼓励他们释放自