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新课标下初中物理学生创新意识的培养 【摘要】创新意识是人类社会不断向前发展的源泉，培养学生创新意识是每个教师的首要任务。学生具备创新意识，才能使他们的学习卓有成效，初中物理教学的任务不应仅停留在教会学生基本的物理知识，还应注意培养学生的多种素质，启发学生的好奇心，发展他们的能力，尤其是创新意识。 【关键词】初中物理 创新意识 培养 【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0049-02 《义务教育物理课程标准（2011年版）》指出：义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且应注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。培养和造就有创新意识人才的基本途径是教育，在教育过程中应重视培养学生的创新意识，这就要求我们不仅让学生掌握已形成的知识，更需要引导他们知道这些知识是如何发现的。初中物理教学的任务不应仅停留在教会学生基本的物理知识，还应注意培养学生的多种素质，启发学生的好奇心，发展他们的能力，尤其是创新意识。 一、创造型教师是创新意识培养对教师的要求 培养和造就高素质的创造性人才的关键在于教育，教育的主旨是创新人才的培养。教育最终目的不仅仅是传授给学生已有的知识，还要把他们的创造力诱导出来。这就对我们教师提出了更高的要求，尤其是物理教师要转变传统的教学观念和模式，提高自身素质做创造型的教师。 教师首先要有创新理念，创新精神，努力提高自身的创新素质，并在教学实践中不断创新，不断丰富自己，成为创造型的教师，善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教学中，并且有独到见解，能够发现行之有效的教学方法的教师。 教师的教学方法，是培养和造就创造性人才的关键。教师在教学过程中要有质疑、探究、求异、富于想象的习惯，鼓励学生提出问题，发表不同的意见，容忍学生的错误，鼓励学生的好奇心和标新立异，正确对待学习较差的学生。教师在教学风格上，要有鼓励学生独立思考的作风，尊重个性的教学作风，民主的教学作风，营造有创造性的班集体。教师在教学设计中，一方面要求教学内容、教学安排、教学方法及其组合、教学手段的运用等富有新意，另一方面又要求激发学生的兴趣，进行探究式学习。 只有教师转变为创造型教师，才能培养学生的创新意识，有了创新意识的学生，才能成为社会发展的创造性人才。 二、营造宽松环境，发挥想像力，激发学生的创新意识 想象是创新精神的起点，一切创新精神都是从创新性想象开始的。初中年龄段的学生精力充沛、活泼好动、敢于探索、求知欲和好奇心强，对新事物特别感兴趣。有时会有稀奇和奇特的表现，这些都是创新精神的萌芽，教师要鼓励诱导，绝不可讥笑、讽刺、打击伤害学生。培养学生敢想、敢问、质疑的精神。 教学中教师要营造宽松的学习环境，使学生勇于探索、敢于争论、敢于质疑与相互讨论、相互学习、相互鼓励的良好学习氛围，充分发挥学生的主体地位，教师要根据教学内容创设思维情景，巧妙设计疑点，采用启发式、讨论式、开放式教学，让学生积极思考畅所欲言，产生各种猜想和疑问。 下面是本人在教学《探究影响浮力大小的因素》这一节中，引导学生对浮力的大小与什么因素有关进行猜想。 学生猜想影响浮力大小的因素有： 学生1：液体的密度、质量、体积、重力 学生2：物体的密度、质量、体积、重力 学生3：物体的形状 学生4：浸入液体的深度、体积，等等 教师：同学们提了这么多的变量，哪些是和物体有关的？哪些是和液体有关的？进行归类后，设计实验，引导学生利用控制变量法进行研究。 在这样一个宽松、没有约束的学习环境中，让学生充分开动脑筋，对那些别出心裁的思路，与众不同的观点，别具一格的见解，应充分肯定他们的想象力，由此增强学生的自信心和想象力。这样才能把学生的创新意识激发出来。 三、观察实验现象，分析解决新问题，加深学生的创新意识 学生在有目的的探究活动中，通过对实验现象的分析，采取抓主要因素，忽略次要因素，往往能得出一些实验结论及物理规律。但是，事物的发展总有两个方面，如果我们在通过实验探究，得出一般性的规律的同时，不忘对实验现象中的被我们忽略的次要因素的研究，就会提出一些更有价值的新的探究问题，从而达到提高学生的创新能力，培养学生的创新意识的目的。 例如：在《汽化和液化》这节课中，学生动手实验观察水沸腾的现象，让学生认真观察实验现象后，由学生总结观察到的现象。 学生1：观察到水沸腾前气泡由大变小上升到水面时消失了。 学生2：水沸腾时气泡由小变大，到水面破裂开来。 学生3：水沸腾后，停止加热，沸腾也停止。 学生4：水沸腾后，继续加热，水温保持在98℃不变，而不是100℃。 学生5：我用烧杯装满自来水加热，到现在水还没有开始沸腾。 教