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有效导入演绎精彩课堂 摘 要：有效的导入是一堂好课的开端。它能迅速集中学生的注意力、调动学生的积极性、主动性。小学数学教学导入要把学生学习的兴趣作为智慧的触发点、才能的生长点、求知的推动力；要根据教学内容和学生实际，创设新颖别致、精彩纷呈的学习情景，以激发学生兴趣，促进学生探究。 关键词：小学数学；有效导入；精彩课堂 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）05-0060-02 著名特级教师于漪曾经说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁铁一样把学生牢牢地吸引住”。一个新颖别致、精彩纷呈的导入，可以唤起学生浓厚的兴趣，点燃学生的求知欲望，激发学生的学习需求。那么，如何在一节课开始的短短几分钟内，激发起学生的学习需求，调动学生的积极性呢？ 一、产生冲突，激发需求 学生要主动学习，肯定来自于其内部需求，如果没有这个需求，学生只会很被动地参与教学活动，那么课堂教学效果必受削减。所以，教师在课的一开始就要激发起学生的认知冲突，使学习活动成为学生的内在需求。 案例一：“找规律――周期现象” （游戏：记忆大挑战。要求男女生分别记忆） 出示数据：男生：1座机电话号码481 女生：1座机电话号码234 结果，女生的回答很利落，但男生怎么也回答不出来。 指出：女生记忆的数有规律。 师：这节课让我们带着快乐一起来找规律。 思考：通过男、女生比赛记忆数字，发现有规律的数字容易记忆，而无规律的数字难以在短时间内记忆。这样的游戏既激发了学生的兴趣，又引发了学生的思考，能很好地调动学生寻找规律的积极性。其实，男生要记忆的数字也隐含着某些规律，需要学生去寻找、去发现、去创造，以此让学生更深刻地感受规律及其价值。 案例二：“认数”教学 师出示： 操场增加了一个手球场 90000元 每个教室增添新桌椅 320000元 每个教室换白板 1020000元 师：这些数怎么读怎么写，今天我们一起来认数。 思考：通过介绍学校新增添的设备，并分项出示所需的费用，让学生深刻地感受数学就在身边，迫切地想去认识这些新数，产生学习新数的热情。当学生产生学习的需要时，教师适时地导入新课，自然而且流畅。 二、情境设疑，引发思考 古人云：“学源于思，思源于疑。”有疑才能造成学生认识上的冲突，激发强烈的求知欲望，点燃思维的火花。教师通过设置“问题陷阱”，引发学生积极思考，进而引入新课。设疑、质疑能激发学生的思维，使学生的思维迅速活跃起来。 案例一：“找规律――图形覆盖现象的规律”教学 师：喜欢看电视吗？介绍《妙手推推推》的节目。（播放视频） 师：刚才叔叔推数，数学上推的过程叫什么？（平移） 师：猜猜可能出现多少个不同的四位数？ 通过视频演示《妙手推推推》的游戏，先让学生感受到这个推数的过程是一个把数平移的过程。再出示问题，猜猜可能出现多少个不同的四位数？教师先把问题抛给学生，使学生带着疑问进入新的教学活动中，这样既可以激起学生兴趣，又可启迪学生思维，让他们产生对规律的探究欲望。 案例二：“商不变的性质”教学 故事导入：花果山里住着一群猴子。有一天，猴王给小猴子分桃，猴王说：“给你6个桃子，平均分给你们3只小猴吧。”小猴一想，自己只能得到两只，连忙摇头说：“太少了，太少了。”“好吧，给你60个桃子平均分给30只小猴子怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头说：“大王，再多给点行不行啊？”猴王一拍桌子，显出很慷慨的样子说：“好，本大王给你600个桃子，平均分给300只小猴子，总该满意了吧？”小猴听到猴王要给600个桃子时笑了，猴王也笑了，而学生们坐在位置上已笑得前仰后合。 在笑声过后，带给孩子的是更深层次的理性思考：“为什么桃子的数量发生了变化，而每个小猴子分到的仍是2只，有什么秘密？”这样就巧妙地把一些枯燥、抽象的数学规律变成有趣且贴近儿童生活的故事情境，激发他们在愉快、和谐的课堂氛围中学习。 三、关注生活，凸显价值 《数学课程标准》的基本理念之一是“密切数学与生活的联系。”所以我们在教学中要选取与现实生活联系密切，同时又是学生们感兴趣的事件来引导，使学生感到数学就在自己身边，从而产生学习的需求。 案例一：“用分数表示可能性的大小”教学 师：猜猜老师今天来上课身边带了多少钱？（教师变魔术，变出一张今晚开奖的彩票） 学生笑了，说：“中500万的可能性太低了” 师：“那扔了？” 生：中500万 的可能性也是有的。 师：揭示课题――可能性的大小。 记得项老师给我们上课的时候说过：“这个课前谈话不能随意谈，谈话内容一定要与本课的内容有关系。”这里教师通过变魔术引出生活中的彩票，看似漫不经心的谈话却与本课所学的知识紧密相连，而且老师幽默的语言及动作，充分激发了学生的学习的兴趣，把学生注意力一下子就吸引了过来。不论是情感上还是知识上都为本节课