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新课程改革下的教师角色转换之我见 【摘 要】新一轮基础教育课程改革对教师提出了更新更高的要求。本文从三方面来阐述英语教师在新课程改革中的观念应对与角色转变。 【关键词】新课程；新型教师；内化；激活 新课程的出现是教育教学改革的需要，是人才培养的需要，是基础教育与时俱进、适应时代发展的产物。新课程改革的精神是以人为本、培养能力、创新发展。那么，新课程要高效实施，达到课标目的，关键是必须有全新的教师。所谓全新的教师就是要具有全新的理念、全新的思维、探索规律又创新教学的新型教师。英语教学变革前几次，重点立足于教材教法的变化。而这次有重大突破，要求以人为本，挖掘教材潜能，是让人去驾驭知识、培养和发展能力，而不是围着知识转。要学习新课标执行新课标的人本精神，上好新课程、适应新时代新要求，结合多年教学实践，谈几点看法： 一、适应时代要求，转变教学观念 在以往的教学过程里，教师无论是备课，还是教研活动，探究的是教材如何教，而很少研究学生如何学的问题。新课程很鲜明的一个特点是转变教师角色，基本理念就是以人为本。教师要指导学生如何学，要把知识转化为解决问题的技能。众所周知，英语学科技能性很强，而这种技能只有发挥学生的主观积极性，调动学生学习兴趣，促使学生主动学习，成为学习的主人才能形成。因此，教师一定要从传统的知识传播型角色向辅助型、引导型角色转换，要成为学生情感的调挖者、英语学习的组织者和激励者，学生进步的促进者，真正成为素质教育的实施者。 大凡学过英语的人都知道，学好英语是不容易的，特别是提高听说读写的综合能力更要付出艰辛的努力。但只要有毅力、讲方法，要学好英语，特别是初中英语，也根本不难。可是在一些农村中学，特别是初中校，普遍的现状是学生厌学、成绩低下，优、良、中、差成金字塔型，特别是八年级（初二）、九年级（初三）后绩优秀者寥寥无几。那么，造成普遍厌学，成绩普遍低下的原因在哪里呢？只要认真反思、稍作调查便不难发现，学生普遍学不好英语的根本原因是学生对英语学习缺乏情感、意志和良好的学习方法（或策略）。教师也普遍存在把英语当作一门知识来传授；课堂普遍存在大量知识讲解、灌输知识的现象，教师对学生如何强化学习情感、意志，如何激励学生进行学习缺少研究，有些虽有进行一定的指导，但缺乏持久的跟踪督促。拿现在的话说就是人本意识淡薄。长期的学习情感缺失必然造成成绩低下。现在新课程要求以人为本，教学要以学生为主体，正是找准了解决这一难题的关键。因此，要全面提高英语教学质量，首先要教师转变观念，观念左右一切。有了正确的理念，才会有正确的行为，也才会有良好的行为结果。 二、遵循教学规律、优化教学过程 新时代的英语教师要学一学唯物辩证法。世界上万事万物都有一定的联系的。办事情、学知识、精技能都有一定的规律，一定有个科学实在的过程。世上没有无源之水，无本之木。新一轮英语课程标准要求所追寻的“三维目标”（知识与技能，过程与方式、情感态度价值观）中将过程放在十分重要的位置。所谓过程就是指知识发生、发展的过程。对语言学习来说就是语言学习的过程。语言学习的过程是一个“认知―记忆―内化―激活―反馈”的形成性过程。这个过程具体地描写了语言学习的真实过程，体现了语言学习的内在规律。在平常英语课堂教学中，大部分教师都往往过分偏重于“认知”这一环节。表现在大量的时间用于语法、句型、词汇、习语等英语知识的解说上，其后果是“高分低能”甚至一片“低分低能”。对语言的认知应包括对声音、文字、语义、结构、情感、思维、语境等认知。对词法、语法结构等知识的认知仅仅是语言认知的工具之一，尽管它不可缺少，但它并不是语言本身。教师一定时时唤醒学生的生活体验，一定要千方百计引导学生从音、形、义结构等方面对新学语言内容进行感悟、体验、理解，彻底完成了认知这一步，如七年级最初开始进入Where’s A？ What’s this？等与汉语语序完全不同的句子时，就开始引导学生充分感悟、理解、训练和使用。先要让学生自己去比较和发现，并让其尽可能接近现实生活的训练。我在教这一句型时，先按排学生领悟，后安排训练一口气脱口而出“Where is my book ？ Where is your pen ？ Where is Li Mei ？ Where is your father ？Where is Fuzhou.....”等近10个句子。有些词虽学生还不懂，我让其半汉英形式练习。这种紧靠生活实际的讲易于学生感悟、体验、理解，快速完成认知第一步。 “认知”之后是记忆。记忆在语言学习中十分重要。这一点要继承和发扬传统做法，如听写、背诵课文、复述课文、背诵重点句都是很好的做法。要鼓励学生合作学习，因这些背记工作在合作学习中完成，效果最佳。要经常性指导学生利用多种方式进行记忆，要常念“记忆经”，并进行跟踪督促。 “内化”恰似于