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新课程标准下初中语文主体性阅读的教学策略 　　摘 要：新课程标准》提出了“积极倡导自主，合作，探究的学习方式。”这就要求我们在语文阅读教学上转变方式，寻找更优质的教学方案，摒弃原来语文阅读教学中存在着以教师为主导地位，学生主动性和创造性不强等问题。本文结合现有的教学实际问题，和自身多年的学习和实践，在深入挖掘学生主体作用做了有益的探索。 　　关键词：教师；主体性阅读；教学；策略 　　中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）30-185-02 　　《新课程标准》提出了“积极倡导自主，合作，探究的学习方式。”那就告诉我们，作为一名新时代的语文教师，必须改变目前课堂上仍然普遍存在的灌输式或主导式教学方式，把学习的主动权还给学生，教师应充当的是思想的启蒙者、学识的引导者、课上成功学习的合作伙伴、课下最亲密的朋友等角色，与学生建立新颖的师生关系。并在“培养学生对语文的学习兴趣，督促学生养成终身受用的学习习惯，引导学生掌握领悟文本的阅读方法，提高学生自觉运用语言文字表情达意的能力”等方面加强引领和指导，把学生培养成为身心健康、学会学习、人格健全、品德高尚的新人。基于以上这些角色、目标的定位，本文结合自身的学习和实践，谈谈在初中语文主体性阅读教学中如何实施有效的引导，以期真正实现教学目标。 　　一、提倡平等互动激励教育新环境 　　在课堂上，有时学生表现得很有的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是问的不深不透，听的不专，所得到结果也表现出差异性。 　　这是形式上的互动，以教师提问之下产生的一种变相的互动，只有有效的师生互动才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。 　　主体性阅读教学中的教学民主是指在阅读教学中师生间建立民主的人际关系，彼此平等、和谐的共同参与教学活动。大量课堂教学实践证明，只有在一个民主、平等、和谐、活跃的教学环境中，师生才会彼此尊重，相互促进，教学相长。教师应消除外在的权威，去掉外表的威严，走下命令、评判的权威地位，和学生共同交流、商讨、争鸣，建立一种资源共享的伙伴性关系。 　　当教师指导学生阅读时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索、分析，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，诚心诚意的信任和鼓励学生。只有这样，才能营造出一种有利于学生主体发展的环境。 　　二、转变方式，优化学生阅读习惯 　　现代阅读教学理论研究表明，在阅读教学中，学生知识的获得，能力的形成，健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。要改革阅读教学，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重，学生主体地位失落的局面。应该还主体地位给学生，以学生为主体，实行主体性阅读教学。 　　主体性阅读教学，即“在阅读教学中，把提高学生阅读水平和发展学生主体意识、能力、人格作为双重目标，以培养学生的选择性、自主性、能动性、创造性等主体性品质为核心，通过培养民主的师生关系，创设学生主体积极参与的情境，设置适当的教学活动，采取相应的策略方法等，有效地激发学生参与教学的一种阅读教学理念和阅读教学模式。” 　　在多年的教学中，通过不断地学习和实践，我认为主体性阅读教学可以采取此种方式，那就是质疑――探究――点拨――总结――延伸。学生自主学习（包括预习），自主提出问题。叶圣陶先生提出：“‘教’都是为了达到用不着‘教’。”把自学引入教学之中，不但是新教学方法的一种特点，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。在教师引导梳理下，归纳、分类、筛选学生提出的问题。浅显的由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生又难以回答的问题，由教师做出恰当的解释，剩下的比较切合课堂预设目标的问题就作为探讨的重点。如果学生的问题一直提不到点子上，教师要在他们所提相关问题上巧妙引导，抓住整合的切入点，进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上（也即课堂预设的目标）。然后让学生带着这些筛选后的问题自主定向阅读课文，切实培养他们独立思考的能力。围绕这些问题小组交流，然后汇报自读情况，教师引导下全班进行合作探究，教师针对学生尚未理解的疑难问题进行点拨解疑，即“精讲”。最后，通过“总结”、“延伸”进一步巩固、运用所学到的东西，做到“精练”，从而顺利达成课堂教学的目标。总之，主体性阅读教学操作应立足于学生自主发现问题，教师发挥引导作用，设置必要的探讨范围，紧紧把握课堂教学目标，从而使课堂教学做到：目标明确，线索清晰，更具科学性。 　　三、处理好“导”与“主”关系，提高学生阅读感悟的能力 　　要正确发挥教师的引导作用，教师必须摆正自己在阅读教学中的地位，要巧妙处理好主导与自主的关系。教师要用一定的方式、方法进行启发、引导和讲解，让学生学会“举一反三”，以便自