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新课程理念下语文教学再认识 【摘要】新课程理念的实施，给教育带来许多可喜的变化，但在教学实践中也由此出现了许多新的矛盾和问题。比如在采用“自主、合作、探究”的学习方式时，没有摆正师与生、工具性与人文性、课外拓展与文本等关系，导致了在“形式”上花时间，而忽略教学“实效”；注重学生学习的主体地位“自主”，而忽略教师的“主导”；为注重课堂的“人文”熏陶，忽略语文“知识”的教学；为注重“教学现代化”而忽略对“文本”的研读。鉴于此，我们只有坦城地面对实践中的新问题、新矛盾，辨证地看待，理性地思考，全面理解语文素质教育的真正内涵，才能使新课程的语文教学更好地促进每一位学生的发展！ 【关键词】新课程 新理念 语文教学 理性思考 忽略 【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0045-02 新课程改革仿佛是一个“新生儿”在充满虔诚的期待中诞生、成长着，她为教学提供了崭新的方向和思路，给教师提供了自由伸展的空间。但她和任何改革一样，不可能一帆风顺，理想与现实的距离，在课改的实施中又“碰撞”出一些新的问题。作为第一批参加课改实验的教师，回首七年多来的探索与实践，我发现新课程中存在很多“忽略”现象。 一、注重“形式”，忽略“实效” 新课程最大的改革就是教师教学行为和学生学习方式的改变。它积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教师在这种理念的指导下努力地转变以往的教学方式，积极创设人人参与、多元互动、竞争合作的教学情境，努力形成愉悦、赏识、生动的教学效果。然而质疑的问题，不管是深是浅、有无探究的价值，师生都要进行一次次的合作探究，给人感觉学生很“忙”，课堂异常“活跃”，却常常达不到教学目标，没有“实效”。有时还注重在探究的“形式”上做变化，如：第一个问题是同桌合作探究、第二个问题是小组合作探究、第三个问题是自由找伙伴探究……不仅在合作学习上，朗读“形式”也如此多样，个人读、小组读、男女生分读等等，而为什么要这样读，如何使学生读得更好，更深入却往往置之不理，每次读的目的要求模糊笼统。有时候，为了让学生合作读，甚至把一句完整优美的语句拆开。 这些注重“形式”忽略“实效”的做法，实际上并非新课程理念所追求的。合作探究有利于集思广益、优势互补，但如果过于频繁，就会适得其反。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。新课程要求教师摈弃一些虚无的“花样”，根据教材的特点，教师、学生的实际情况，让学生充分自主、有效合作、适度探究，注重学习的针对性、有效性，真正实行有效教学。 二、注重“自主”，忽略“主导” 《语文课程标准》在“教学建议”中提出“充分发挥师生双方在教学中的主动性与创造性”。显然，随着课改的深入，课堂上学生学习的自主性大大加强了，教师更加注重激发学生的学习兴趣，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。 曾经听过一节课，有一位教师在教学《一面五星红旗》时，老师问：“学了这课，你们有什么感想？”一位学生回答：“老师，那个人真傻，应该拿国旗去换面包，如果连命都没了，还谈什么爱国旗呢？”教师激动地回答：“多么有创意的回答！”于是为他鼓掌和他握手，学生也为自己精彩的回答沾沾自喜。而对于学生不正确的价值观，教师怎能反面加以肯定呢？“阅读要珍视学生的独特感受、体验和理解”但对学生一些错误的认识，教师也应当给以明确地引导――其实这才是对学生生命的最大爱护，对学生自主性的最大尊重。 “讲”“告诉”就是“满堂灌”、“填鸭式”吗？就是“学生没有成为学习的主体”吗？不！它们之间不能简单划等号。我认为，新课程并不排斥老师“讲”。我认为：在学生思维涌动之时，老师加上精当的评点，就能把学生的思维引向深入；在学生自主探究之中，老师加上启发引导，就有利于学生创新意识和实践能力的培养；在学生自读感悟时，老师加上精妙的点拨，学生便能感悟得更深。 三、注重“人文”，忽略“知识” 现在，在公开教学上，教师总是围绕“你读了这段话，读懂了什么？体会到什么？你联想到什么？”开展教学活动（如安排朗读、学生表达等）。为突出对文章的领悟，突出课前、课中、课后对知识的拓展，突出情感的熏陶，往往忽略了对文本的生字、词语等语文基础知识的理解和书写。其中的原因也许是认为只有这样才能突出情感目标，突出“人文性”，或者是认为这一部分内容很简单，现在学生很聪明，教师不辅导他们自己也能会。其实，这些想法是错误的。正如工人修建楼房，字词相当于建楼房的砖、水泥、沙子等，没有这些最基本的材料又如何能修建楼房呢？人文熏陶，个性化体验是新课程所倡导的，但我们的语文课堂不应让学生只是成为文本普通的读者，“语文老师之所以为语文老师，他的标志性工作是语文知识的教育。人文熏陶是各科都能进行的，每个老师都有责任的，课外也能进行的，只不过语文教师这方面担子比别人重一