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新课程背景下《盐类的水解》教学设计 　　摘 要：在新课程理念指导下，目前教学活动更应体现“教师主导，学生主体”的理念，因此本堂课采取活动探究与理论探究结合的形式，使学生体验知识的生成过程。让学生真正“动”起来，积极参与到“自主、合作、探究”的学习活动中去，实现本节课的“三维教学目标”。 　　关键词：新课程；自主；合作；探究；盐类水解 　　中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-143-02 　　一、教学目标 　　1、知识与技能目标 　　理解盐类水解的实质，学会分析盐溶液的酸碱性，准确书写盐类水解离子方程式。 　　2、过程与方法目标 　　体验对对盐类水解实质的探究分析过程，进一步学习科学探究的基本方法。 　　3、情感态度与价值观目标 　　激发学生学习化学的兴趣，培养辨证的分析问题的能力。 　　二、设计理念 　　在新课程理念指导下，目前教学活动更应体现“教师主导，学生主体”的理念，因此本堂课我采取活动探究与理论探究结合的形式，使学生体验知识的生成过程。让学生真正“动”起来，积极参与到“自主、合作、探究”的学习活动中去，实现本节课的“三维教学目标”。 　　三、教学流程设计 　　1、课堂引入设计 　　问题引入：（1）大家知道酸溶液一定呈酸性，碱溶液一定呈碱性，那盐溶液呢？ 　　（2）Na2CO3属于盐，为什么俗名叫做纯碱？ 　　（3）为什么铵态氮肥的使用会导致土壤的酸化板结？ 　　（设计意图：从学生的已有知识以及日常生活入手着手，创设探究问题的情境，达到以情激情，激发学生学习兴趣的目的。） 　　2、探究活动设计一：盐溶液都显中性吗 　　利用《化学反应原理》54页“活动探究”栏目，各合作学习小组用pH试纸分别测定醋酸钠溶液、碳酸钠溶液、碳酸氢钠溶液、氯化钠溶液、氯化铵溶液、硫酸铵溶液和硫酸钠溶液的酸碱性，并做好实验记录。 　　（设计意图：通过学生的自主探究活动，使学生认识到原来盐溶液并不都是呈中性，有的显酸性，有的显碱性。） 　　结论：盐溶液不一定都呈中性，有的呈酸性，有的呈碱性。 　　3、探究活动设计二：将以上7种溶液分类，让学生试图找出盐溶液呈酸性或碱性或中性的规律 　　【实验结论】盐的组成（分类）与盐溶液的酸碱性关系：强碱弱酸盐溶液呈碱性，强酸弱碱盐溶液呈酸性，强酸强碱盐溶液呈中性。 　　（设计意图：根据学生实验探究的结果，启发学生寻找盐溶液呈酸性或碱性或中性的规律。） 　　4、课堂检测 　　学生利用自己寻找的规律，判断一些简单溶液的酸碱性。 　　如：氯化铝溶液、硝酸铵溶液、硫化钠溶液、氯化铁溶液、硫酸钠溶液的酸碱性。 　　（设计意图：当堂检测学生探究出的规律的正确性，从而让学生收获到探究成功后的喜悦，提高学习兴趣） 　　5、探究活动设计三：理论探究（为什么不同的盐溶液会呈现出不同的酸碱性呢？） 　　让学生以氯化钠、醋酸钠、氯化铵为例探究讨论。提示：可从以下角度去分析 　　1、溶液中存在哪些电离？ 　　2、有没有离子可以相互结合？ 　　3、对水的电离平衡有无影响？如何影响？ 　　给学生5min的时间，让学生独立思考，组内交流后回答。 　　（设计意图：通过学生的自主探究活动，使学生认识到原来盐溶液并不都是呈中性，有的显酸性，有的显碱性。“这是为什么呢？”从而进一步激发学生求知的欲望。再给学生一些思路提示，让学生思考的时候有一定的方向，降低理论探究的难度。简化处理的原因是使学生体验成功感，感受学习的乐趣） 　　6、理论学习：盐类的水解 　　上面探究过的就是盐类的水解反应，以合作小组为单位总结归纳，用自己的语言给盐类的水解反应下一个定义。并且提炼出盐类水解的条件、实质、结果、规律。 　　（设计意图：从具体的例子中抽象概括出盐类水解反应的定义，使学生的认知水平达到更高的层次。） 　　在学生自行归纳出盐类水解反应的定义、条件、实质、规律后，选择几道合适题目进行当堂检测，检测出学生实际掌握的效果怎么样？ 　　7、课堂小结：以合作小组为单位，讨论后谈谈这节课的收获 　　（设计意图：进一步理清本节课所学的重要知识点，同时使学生在学完这节课后，能像认识盐溶液的酸碱性一样，学会辨证的来分析，认识问题。） 　　8、板书设计 　　（1）盐类的水解 　　①定义：在溶液中盐电离出来的离子跟水所电离出来的H+或OH_结合生成弱电解质的反应，叫做盐类的水解。 　　②水解条件：盐能电离出弱酸根阴离子或弱碱阳离子 　　③水解的实质：破坏了水的电离平衡， 促进了水的电离。 　　④水解的结果：生成弱电解质，使溶液不一定呈中性 　　⑤水解的规律 　　有弱才水解，无弱不水解，谁弱谁水解，谁强显谁性。 　　（2）水解离子