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构建作文讲评课中的自主模式 　　摘 要：作文讲评课在作文教学中有着极其重要的作用。讲评课要做到调动全班学生的听课热情，达到教师授课的预期目的，最重要的就是要让学生成为课堂主体，做到全班学生都能参与到作文讲评的过程中来，得到他们所想要的知识，从不同的角度提高学生的写作水平。因此，教师可以在小组探究的基础上，尝试进行作文漂流、作文擂台、作文解剖等自主模式的作文讲评课。 　　关键词：作文讲评；自主模式；小组探究 　　在作文教学中，有一个普遍的现象，也就是我们许多教师总是重写作前的指导而轻完成作文后的讲评。在布置完作文题目后，教师会就怎样写进行很全面的分析，作文批改也是圈点勾画、评语打分一丝不苟，但到了讲评课却大都是蜻蜓点水，往往只是来一次佳作范读，因此收效甚微。事实上，经验告诉我们，作文讲评课在作文教学中有着极其重要的作用，它是作文教学中一个不可或缺的环节，讲评是一种十分有效的课堂交流，这种交流因为是建立在对学生作文了解的基础上，所以授课显得更有目的性，能 　　有的放矢，效果也更明显，它的作用，远比上一节写作之前的指导课来得显著。 　　很多教师或许也都认识到了作文讲评课的重要性，但是在授课形式上还是按照传统的方式进行――抽出几篇佳作给学生读一读，然后由自己或学生说一说这几篇作文好在哪里，要求大家向小作者看齐。这样一节课下来，真正有收获的学生其实是很有限的，因为一个班级中，写作水平较高的学生不外乎就那几个，每次讲评课，无非是他们轮流坐庄，这些学生可能会很认真听课，讲自己的作文嘛，但在一个班级中，占大多数的是写作水平中等及偏下的学生，他们恐怕会对这种一成不变的作文讲评课形成审美疲劳，自然写作水平无法提高。 　　那么，作文讲评课要怎样调动全班学生的听课热情，达到教师授课的预期目的呢？最重要的一点就是要让学生成为课堂主体，做到全班学生都能参与到作文讲评的过程中来，得到他们所想要的知识，从不同的角度提高学生的写作水平。要做到这一点，教师有必要在传统的授课方式基础上构建一堂学生自主参与模式的作文讲评课。那么怎样做到让学生自主参与到讲评课中来呢？小组探究学习是一种很有效的方式，它可以调动每一个学生的积极性。在一个班级中，教师可以根据学生写作水平的高低，将学生分成几个小组，一组大约5～6人，要注意学生的作文水平，使各组力量均衡，小组由写作水平高、中、低不同的组员构成。通过教师的组织，在小组之间开展学习竞赛，设计积分排行榜进行表彰。在分组的基础上，以下几种授课模式是值得尝试的。 　　一、作文漂流 　　“作文漂流”这种授课模式目的在于教会学生自己点评作文。以往作文点评常常是由教师包办了，似乎这才是准确有用而且具有权威性的。到底是不是这样呢？其实文如其人，文章实际上是学生心灵世界的表达，某种程度上讲，学生的作文有自己独特的美学价值，学生在写作文的时候，往往会有许多他们自己心理年龄段所特有的语言表达习惯和文辞，其中不乏神来之笔，非常独特而富有情趣。而教师点评学生作文好坏时往往会运用成年人的标准，这样难免会影响学生写作文的兴趣。所以指导学生自己点评作文是必须的，当然也是可行的。 　　“漂流”顾名思义就是顺势的行为。作文漂流首先在小组间进行，每个学生的作文都摆在桌子上，组员可以按照自己的“胃口”随便浏览任何一篇作文，并为这篇作文写上至少一句点评，准确而精彩的点评将得到小组加分。为了鼓励学生的写作积极性，教师可以要求学生点评应尽可能多发现同学作文的亮点，尤其是对写作原本就有畏难情绪的学生来说，同学给自己作文的肯定就仿佛是他（她）今后写作的助推器。同时，为了让所有学生的作文都得到有意义的“漂流”，教师必须订下一个学习规则，也就是小组成员每篇作文至少要有两个以上的学生点评过，否则就要扣整个小组的积分。 　　作文在小组间漂流结束后，便可以在全班展开漂流了，每个小组可以推荐出好、中、差不同的作文各一篇来参加漂流，事实上，只要学生愿意，任何一个学生的作文都可以放到讲台上参与漂流。这时教师同样要规定每个小组至少要阅读过其他小组的两篇以上的作文并进行简单的点评。也许有的教师会担心大家都找好的作文来阅读，事实上，因为课堂时间有限，为了小组不被扣分，学生不可能只找水平高的作文来阅读点评，因为根本轮不过来，这样那些中等以下水平的作文都能在漂流中被发现其中的闪光点，也许是一个用得很准确的词，也许是一次很精彩的修辞，也许只是很整齐的书写，而这往往是我们教师批改作文时容易忽略的，那些写作相对困难的学生在作文漂流中发现了自己的长处，找到了自信，或许写作文因此成了一件快乐的事。同时小组成员在协作探究点评作文时，为了写好点评，得到高的积分，学生一定会仔细阅读作文，认真思考，在这个过程中，学生往往心灵相通，这样的互评互改，更有利于学生间的取长补短，不仅仅点评的时候兴趣