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构建初中地理优质高效课堂方法探究 　　【摘要】地理作为一门社会科学知识学科，有很多同学本身对其是很感兴趣的，但是由于地理知识的零散性让很多学生无从下手，所以我们应当强化教学设计，找到更加合适学生的教学方法，努力将初中地理课堂提升为优质又高效的课堂，提升教育教学水平。 　　【关键词】初中地理 学习兴趣 效率 教学方法 　　【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0170-01 　　一、结合学生实际，合理优化教学内容 　　《全日制义务教育地理新课程标准》要求地理课堂教学“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。”诚然，教材内容并不等于教学内容，统编的教材并不完全适合所有的学生。要更好地贯彻新课程精神，教师应该认真学习教学大纲，反复研读、感悟、领会教材，准确把握教材所提供的教学活动的基本线索，抓住主干地理知识，根据任教学生的知识基础、接受能力、思维习惯，结合自己的教学智慧和教学经验，围绕地理知识的发生、发展过程进行合理的教材整合，实现对教材的“再加工”、“再创造”。使自己的课堂教学内容以教材为基础，又有一定的灵活性，做到“不只是教教材，而是用教材教”。确保教学内容的基础性、示范性和针对性，更有利于学生的学习和掌握。例如，对于“地图上的方向”这一教学内容，我们把物理中的参考系融入其中，让学生很自然地理解了地图上东南西北的概念，明确了地理方位的相对属性。 　　二、开展情境教学，激发学生学习兴趣 　　陶行知先生说过：要取得教学的成功，关键的要素是激发学生的学习兴趣。因此，要构建初中地理高效课堂，我们在教学设计中必须对传统的教学环境和教学方法进行积极的变革，努力创设与教学内容和学生心理特点相对应的直观、生动的教学情境，使相对静态的地理知识呈现出灵性和美感，以此触动学生的兴奋点，促进学生对地理的认知逐步由好奇升华为兴趣，在学生的积极参与中实现地理课堂教学的优质、高效。对于“欧洲西部”的教学内容，学生由于少有接触，仅凭教师对教材的机械描述，很难引发学生的认知同感，造成课堂教学的枯燥、僵化。为此，我们以多媒体资料片创设直观生动的教学情境，让学生一边听着动人的音乐，一边欣赏着风光旖旎的西欧诸国的山川河流。绚丽多彩、动感十足的视频资料将原本略显沉闷的课堂教学烘托得充满活力与精彩，从而有效深化了学生的感性认识，激活了学生探求新知的心理取向，更加充分地调动了学生学习地理的积极性、主动性和创造性。 　　三、延展地理学的科学思维 　　高效地理课堂是非常有意思的，它可以很好地延展地理的科学思维。例如，我们经常看天气预报，这里面就包含了很多地理知识，所以地理是不抽象的。很多同学对地理之所以感兴趣也是因为它和生活很贴切，而且地理对于一个人的生存有非常重要的影响。地理虽然不是最重要的科目，但是它对于学习和掌握好其他学科的知识有着非常重要的作用。例如，生物中讲到达尔文的进化论这部分内容的时候，是地理知识运用最佳的时刻。不同地区的动植物有着相同的祖先，它们发生了不同的变化，这主要是地理区域差异造成的。例如，有的地区的麻雀的嘴是非常大和坚硬的，这主要是它们吃硬质的贝壳造成的，它们要生存，就必须得去吃这些硬质的东西，而这些硬质的东西就得靠它们坚硬的嘴巴。所以，嘴巴不坚硬的麻雀就被淘汰了，而嘴巴坚硬的麻雀就生存了下来，很多世纪过去之后，这里的麻雀就完全变了摸样。 　　四、引导合作探究，促进学习方式转变 　　新课程突出学生在教学中的主体地位和学生的个性发展，倡导以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新型学习方式。所以，初中地理教学设计应该把“加强学法指导，引导合作探究，改变学习方式，提升学习水平”作为课堂教学的重要目标。本着由重教师“教”向重学生“学”转变、由重知识传授向重学生发展转变的原则，善于挖掘教材中蕴含的、能引发共鸣的探索问题，引导学生就此开展小组合作讨论、操作、交流等系列合作探究活动，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，形成锐意创新、畅所欲言、各抒己见的学习状态。使学生学会在探究和发现中学习地理，在能动的参与和探究中自主获取地理知识。比如教学“北极地区与南极地区”时，我们就在引导学生阅读教材后，设置了如下探究问题：①北极地区与南极地区的纬度位置有什么特点？②为什么南极比北极更寒冷？③为什么把南极地区称为“天然实验室”？④南极大陆地下有丰富的煤说明了什么？组织学生对这些教学问题展开合作探究，就自然地将“讲堂”变成了“学堂”，学生的学习由被动转为主动。 　　五、运用激励评价，愉悦学生情感体验 　　德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”初中地理新课程教材增加了形成性评价的内容，开创了学生学习评价的新篇章。我们应该明确学生是活生生的、