明察学情，暗定设计，亮化课堂.docVIP

明察学情，暗定设计，亮化课堂 　　一、关注学情，精准确定教学目标 　　语文教学要达到高效，必须明确我们要教给学生什么，以及要怎么教给学生。“教什么”决定了应该“怎么教”，并影响着“教得怎么样”。 　　王荣生教授提出，语文课“好课”的最低标准是：教师对自己的教学内容有意识，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己为什么教这些内容；一堂课的教学内容相对集中因而使学生学得相对透彻。 　　1.基于教学内容，确定教学目标 　　如《致女儿的信》，本文被选入“感受精英思想”主题单元，编者希望通过对名家作品的品读，拓展学生的精神视野，使学生对爱情有逐渐深入的领悟与思考。文章告诉我们只有积累了“生活的智慧”，才能完整地真实地为爱下一个定义，这无疑为指导学生正确对待“早恋”提供了感性材料。而我们面临的是一群十四五岁的初中生，他们正值青春期，异性之间会产生微妙的感觉，各种传媒对爱情的渲染，更催化了他们对爱情的好奇与遐想，甚至有相当一部分学生已经初涉“爱河”。苏霍姆林斯基对年轻人的“不设防”和宽容稍有不慎便会演变成“鼓吹”与“教唆”，所以本文采用了书信体，更正式更隆重地向这群好奇又迷茫的孩子介绍了什么才是真正的爱情，又以童话故事讲述，有很多细腻的抒情与描写，行文意味深长而又文采斐然。基于单元教学内容、文本内容和学生的情况，确定教学目标：体悟细节，欣赏爱情；品味语言，理解爱情；动手写作，畅想爱情。 　　2.基于文本体裁，确定教学目标 　　就阅读教学而言，阅读不同样式的文章，《课程标准》也有相关要求――阅读小说，了解事件梗概，分析人物形象，探究小说主题；阅读散文，要在学生深入理解课文的同时，加强感悟和体验，捕捉文本中作者的情与意，获取知识的同时，实现情感态度价值观的体验，达到人文与工具的有机融合；阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。 　　作为初中生，对文本的文体特征概念是模糊的，阅读不同文体的文学作品，也犹如在黑暗中摸索，完全凭自己的第一感觉行走，无法达到阅读文学作品尤其是优秀文学作品的深度与广度。如《背影》，这是朱自清的叙事抒情散文名篇，是表达父子深厚情感的散文，所以我们应该把握的是作者的情与趣，体悟并感受作者的情感价值观。很多教师在上课时经常会把教学重点确定为分析父亲的人物形象，这是小说的目标定位方式。而文本是散文，如何感受作者情思，就应成为本文目标的重难点。文学作品的真正价值在于能使人思想发育、灵魂苏醒，从而构建出自己的精神大厦。 　　3.基于知识能力水平，确定教学目标 　　要想做到课堂高效，有“三教三不教”。学生已知的不教；学生能独立学会的不教；教了也不会的不教。教学生最易错、易混淆的；教学生自己学时最困难的；教学生自己学时想不到的。基于此点，语文教学目标的确定必须基于学生的知识能力水平，基于学生的认知起点，通过课堂教学，完成教学目标。 　　如人教版七年级的《皇帝的新装》，这是一篇享誉世界的童话作品。学生在小学乃至幼儿园的时候就已经接触到昏庸无道的皇帝、谎话连篇的大臣，如果在初中阶段仍旧把教学目标定为：能复述故事情节，分析人物形象，那么必将使学生失去兴趣。而初中学生对童话的讽刺意义很可能明于心而不明于口，对本文主题的深入理解是有一定难度的，课堂教学的重点可以是主题的探究。每堂课尽量使学生既保持对学习的浓厚兴趣和旺盛精力，又能感到学有余力，享受“自得之美”，使学生感到的课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富。 　　二、关注学情，有效设计教学问题 　　基于学生的认知起点，设计有效的教学问题。课前深入了解学生的知识能力水平，正确了解学生的学习起点、兴趣点、困惑点，缩小教师主观预设与学生知识能力水平之间的差异，以达到课堂高效教学。 　　如：学完胡适的《我的母亲》一文，学生只是公式化地认识到，这是一位慈母严父，是待人宽和的、又有刚气的母亲，却并没有真正走进胡适笔下的母亲，没有和作者的情感产生共鸣。胡适在他的《先母行述》中写道：“先母所生，只适一人，……生未能养，病未有侍，毕世勤劳未能丝毫分任，生死永诀亦未能见一面。平生惨痛，何以如此！”此等“惨痛”，皆由文字倾泻而出。那么教师如何引领学生走得深远呢？如何让学生如同胡适一样感佩这位伟大的母亲呢？笔者认为，学生不理解母亲是因为他们不明白这位母亲所生活的复杂的家庭环境。这是一位中国传统大家庭中的母亲，在丈夫死后，把所有的希望寄托在儿子身上，是一位年轻的寡妇，后母后婆，她的坚忍刚气让人辛酸更让人动容。所以教学设计时，用胡适母亲的婚前故事导入，让学生初识母亲，再让学生根据文本提供的家庭环境介绍，以及外引资料的介入，慢慢地靠近这样一位在如此复杂的大家庭中苦苦支撑、忍让，含辛茹苦的母亲。 　　三、关