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用建构主义点亮小学语文“幸福课堂” 【关键词】小学语文 建构主义 幸福课堂 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）10A- 0006-03 一、建构主义的理论基础 建构主义是学习理论由行为主义发展到认识主义以后的进一步发展。该理论的先驱皮亚杰认为，知识既不是客观也不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。认识既不起源于主体，也不起源于客体，而是起源于主客体之间的相互作用。认识个体（儿童）是通过“同化”与“顺应”这两种形式来达到周围环境的平衡。 当今建构主义者认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生主动建构知识的过程。学生不是被动接受知识的“容器”，而是在一定的学习情境中，借助教师的引导、同伴的帮助、家长的协助等，利用学习资料，通过意义建构的方式而获得新知。学习情境、他人协作、相互对话和意义建构是建构主义者认为学习环境中的四大要素。学生在不同的学习环境里，让新知与原有的经验、认知心理结构挂钩，通过主动感知、理解转化、改造和重组、实践操作、协作交流等形式主动地进行自我建构的过程。因此，小语教学中必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。 二、建构主义在小语幸福课堂中之运用 （一）构建和完善认知结构 学习过程是构建和完善认知结构的过程。在全面推进新课改的今天，课堂教学应该注重运用多种理论或通过多种渠道来引导学生构建和完善认知结构。 1.双重编码 心理学家佩维奥认为：“人的认知是独特的，它专用于同时对语言与非语言的事物和事件的处理。此外，语言系统是特殊的，它直接以口头和书面的形式处理语言的输入与输出。与此同时，它又保存着与非语言的事物、事件和行为有关的象征功能。任何一种表征理论都必须适合这种双重功能。”双重编码理论最重要的原则就是：可通过运用视觉刺激和语言刺激同时交汇编码的形式呈现信息的回忆与识别。因此，该理论可以广泛地应用于语文教学的各个层面。例如，在教学“字理识字”的内容时，为了加深学生对“串”字的理解，教师可先通过画面出示一串铜板，一串珍珠等形象，再结合讲解说明“串”字的构字原理，往往能令学生加深对该字字理的记忆。而阅读教学中同样可以运用该理论，用画面、音乐、操作等非语言编码及结合课文（语言编码）来深化理解，加大识记、回忆的强度。 2.多元表征 大脑的各部位能分工，更能合作，当全脑集中思维协同考虑问题时，其效果是出色的。1989年，波卡尔茨（Bockaerts，1989）提出，在长期记忆中，除了语义表征、情节表征，还有动作表征。在学习中“无论如何强调调动所有感官的必要性都不为过。”为此，在接受信息时应起用听、视、嗅、触、运动等多种感官，思考问题时头脑中要有画面、情景、旋律。如教学《植物妈妈有办法》一课时，教师以自制课件呈现出声情并茂的动画效果，又出示蒲公英、苍耳、豌豆等实物，让学生通过观察、吹蒲公英、挂苍耳于身上等活动来体会植物传播种子的方法。而在教学《威尼斯的小艇》中“船夫的驾驶技术特别好”这一环节时，教师亦可先让学生把用五彩纸制作的小艇模型贴于黑板上的“河道”中，让学生扮演船夫，手持模型，边做动作演示边按课文中的语言进行描述。这样，学生学得灵活，悟得深切，记得牢固。这种“认知结构”唤醒的渠道多而极易定位正确，能全脑动员思考问题，充分发挥了学生的思维潜力。 3.认知的“螺旋性发展” 建构主义学习的问题定向特征与皮亚杰提出的认识的“螺旋性发展”是一致的。皮亚杰在解释这种开口越来越大的认识的开放性螺旋时曾这样说：“任何认识，在解决了前面的问题后，又会提出新的问题。”（Piaget，1977）由此得知，在认知的建构过程中，每种已达平衡的表征为新的不平衡创造了学习者继续探究提供了可能。在探索问题的自主学习中，原有知识的被激活阶段是必然经历的。学生将通过同化或顺应的过程重建新知与旧知之间的联系，使认知的发展从不断螺旋上升的平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态。于是，在教学“屏息凝视”一词时则可通过联系实际，即联系原来对“屏息”和“凝视”两个词的理解，再分别作出“屏息”和“凝视”的动作、表情来体会，最后用自己的话将所理解的意思表达出来，而不是简单地照搬词典中的解释。同样，在平时思维教学中，教师必须重视新旧语文知识的连接，如字、词、句、段、篇的教学以及听、说、读、写的训练均应体现语文所具有的“螺旋上升”的特点。 （二）运用认知结构，建构“幸福课堂” 为促进学生有效地建构语文认知结构，教师应紧扣语文课标，根据学生的认知心理规律，设计合理有效的学案并结合认知结构的特点来建构小语“幸福课堂”。 1.设境激趣，奠基建构 建构主义者认为，建构学习是一种由内在认识动机驱动的学习，学习者在好奇心和强烈的求知欲这种内驱力的驱使下表现为渴望、理解、掌握新知、解决存疑的倾向。例如，在学习《回