立足四个“一”，走快乐识字之路.docVIP

立足四个“一”，走快乐识字之路 　　在低年级语文识字教学中，我们以“大语文”的视野，尝试采取多元途径引领学生认读汉字。由此，一条以“快乐识字”为主题的四个“一”汉字教学创新之路，让儿童识字从封闭走向了开放，从被动走向了主动，从文本走向了生活。 　　一、一节“快乐识字”活动，激发认读兴趣 　　兴趣是动力产生的源泉，要培养学生自主识字的能力，就要创设各种活动，激发学生识字的兴趣。 　　1.以“自我”为话题。刚入学的儿童，需要交往。可以“我有一个好名字”为话题，让学生认读名字里的汉字，说说名字里的故事。然后，设计“脑袋上的小宝贝”“我的小书包”等认读活动。学生触目可见，触手可及，形象地认读“眼睛、耳朵、嘴巴、铅笔、橡皮”等相关汉字，调动了孩子认读的积极性。 　　2.以“生活”为话题。孩子喜欢去超市，超市里有他们喜欢吃的食品，喜欢喝的饮料，喜欢玩的玩具，喜欢看的书籍……可以“逛超市”为主题开展识字活动。课堂上，学生成了“推销员”“营业员”“顾客”，老师也一改往日的身份，挂牌成了“经理”。 　　3.以“校园”为话题。校园是孩子们最熟悉不过的场所，他们介绍起校园里的一草一木以及课间生活总是那样饶有兴致。通过“我爱学校”，他们认识了楼房、道路、专用教室的名称，初步感知深厚的校园文化；通过“快乐的课间十分钟”，他们认识了各类体育活动的名称，更加热衷于各项体育锻炼。 　　4.以“自然”为话题。可以设计“春天”“水的声音”“虫虫聚会”“神奇的大海”等活动。如教学“神奇的大海”这节活动课时，先放录像，让孩子们欣赏海底美丽可爱而又有特殊本领的动物，再组织交流收集的动物资料，有科普介绍，有谜语竞猜，有儿歌朗诵，有歌曲吟唱，老师根据学生的发言，相机揭示出动物最本质的特征，送给它一个特别的美称，并指导认读。 　　5.以“节日”为话题。可以设计“中秋月饼”“欢欢喜喜闹元宵”“端午节”“快乐的六一”等活动。如上“中秋月饼”这课时，我先让学生课前搜集月饼包装袋，课堂上通过交流，认读有关月饼的品牌、种类、口味方面的词语。 　　6.以“阅读”为课题。我曾有计划地安排了一系列成语识字活动，就其内容分，有描写人物、动物的成语，也有描写自然环境的成语；就其形式看，我组织了“成语接龙”“成语大聚会”“成语大比拼”“成语乐园”“成语快车”“成语内容表演”等活动。 　　二、一本“快乐识字”剪贴本，促进动手动脑 　　《全日制义务教育语文课程标准》要求教师改变思维方式，拓宽语文学习途径，引领学生在多彩的生活中自主、开放、合作学习。在教学实践中不难发现，小学生对剪剪、贴贴、画画情有独钟，于是就可以引导他们制作“快乐识字”剪贴本，在制作过程中手脑并用，快乐识字。 　　（一）制作“快乐识字”剪贴本 　　由于低年级学生年龄小，审美和鉴赏能力相对来说较差，因此，学生最初搜集资料时只求多，各类糖果包装纸、广告宣传纸、书画报纸……五花八门，贴得粗糙不堪、杂乱无章，所以教师需给予适当的指导。 　　1.指导选材。生活中可制成识字本的材料很多，可以引导学生选出自己感兴趣的内容剪下来。打开孩子的识字本，你会感受到多彩的生活：可口可乐、雪碧，小儿止咳糖浆、小儿善存片，公共汽车、轿车，黑人牙膏、佳洁士牙膏…… 　　2.指导编排。首先，指导学生把准备好的材料进行归类，每次可围绕一个主题，选一类画片资料。接着，动手贴一贴，写一写（不会写的可请家长写）。最后设计封面，让他们根据自己的喜好给识字本起个好听的名字，例如《小聪聪识字本》《汉字乐园》《快乐识字大拼盘》等。 　　3.指导装饰。为了使学生的识字本更加精美，更有创意，在制作过程中，可以指导学生根据内容，通过画画、写写的方法进行简单地装饰。不少学生在美术老师和家长的帮助下，借鉴报刊的排版形式，进行了富有个性化的设计。 　　（二）用活“快乐识字”剪贴本 　　每一本“快乐识字”剪贴本，都闪现着学生的灵气，凝聚着学生的智慧，作为教师，应指导孩子用活“快乐识字”剪贴本，实现资源共享，使这一笔笔“财富”充分发挥最大效益。 　　1.成为教学活动中的“新课本”。例如在开展“春”的主题活动时，有的学生画上了春天的景物图，贴上了生字词；有的请家长写上了春天的成语；有的则打印了春天的古诗、儿歌等贴在上面。活动时，孩子们就捧着这样鲜活的“课本”互相交流，合作学习，感受着认读汉字的快乐，保持着认读汉字的兴趣。 　　2.成为日常学习中的“活字典”。记得一次课间，我正在与一个孩子谈心，忽然另一个学生捧着书走进来，指着“酥”字问我：“这个字怎么读？”我刚想告诉他读音，旁边的学生迫不及待地说：“老师，我的识字本上有这个字，是前天搜集的，爸爸虽然教了我，可是我也忘记怎么读了。”“那把你的识字本拿来，我们一起学学吧！”孩子打开识字本，看着里面的图，再