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简约之美，绽放课堂 　　[摘要]在新课程改革中，涌现出了许多精彩生成的课堂，但由于教师个体在能力素养上的差异，同样也出现了许多“过度”和“失效”的课堂。这就告诉我们，只注重外在形式是无法真正提高课堂效益的。笔者认为，追求简约化的课堂形式，实施务实有效的教学策略，才能扎根课堂，营造“大气、灵秀”的课堂氛围，真正做到简约有效。 　　[关键词]构建 简约 有效 教学策略 　　[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0218-01 　　在新课程改革中，我们曾经为“情境创设的多维翔实，环节预设的精雕细刻，媒体运用的新颖奇特，课堂提问的激情澎湃”而津津乐道。然而，我们不能不看到，有的教师在组织课堂教学时，没有把握好“度”而操作不当，如教学结构主线不明，内容冗杂；教学材料堆砌，缺少梳理；教学方法花哨，取舍不当，如此这般，使课堂教学变得浮躁而复杂。大道至简，笔者认为，要提高课堂效益，必须弃雍减肥，真正实施简约有效的课堂教学。简约不是简单、随意，而是一种精湛设计；简约不是低能，而是一种高效整合；简约不是无为，而是一种积极进取的教学境界。简约的课堂更需要大智慧，需要我们在平实的课堂中捕捉灵感，拨动学生的心弦，点燃思维的火花，升华学生的情感。 　　1.去粗取精，勾勒简单明朗的教学主线 　　“课堂教学作为一个动态结构，其运行的轨迹应是始于目标而又归于目标，综合推进，整体滚动，将学科素养的培养串联融合成整体。这个整体滚动的轨迹就是教学主线。”可见教学主线是教学活动的纲，它准确地指向教学目标，统领着教学活动的全过程。要使教学有效进行，教师必先勾勒出清晰的主线，并使其它环节围绕主线展开。这样，课堂教学就少了不必要的繁枝杂叶，结构紧凑，重点突出，整个教学活动就能高效有序地进行。 　　例如“日食”一节，可以如下序列串联： 　　1.1观看日食，提出问题 　　多媒体呈现各种日食画面，让学生提出自己感兴趣的问题，从中培养学生发现问题、提出问题、科学表达等素养。1，2 　　动手实验，模拟日食 　　（1）根据“一叶障目”原理，让每位学生动手把屏幕上的太阳遮掩（全遮、偏遮、环遮）起来。 　　（2）小组实验，合作探究，运用大球（太阳）、小球（月球）实验器材模拟日食的各种情况，并把实验现象以图的形式记录。 　　（3）小组代表上台演示，教师配合画出三种日食的原理图。 　　为了使实验演示效果更直观，可借助投影仪的灯光，让学生手持带长柄的月球模型来遮掩屏幕上的太阳。 　　1.3讨论、分析，归纳 　　精彩的课堂给人一气呵成，浑然一体的感觉，这主要得益于简明的点线串接。上述三个环节看似简单，却是辐射整课内容的主脉，可以说是“提领而顿、百毛皆顺”。当然，这里的简单，是一种深思熟虑后的简洁提炼，所以主线设计并非是对教材的简单处理，而是教师对知识重难点深入分析后，根据学生的认知水平、思维特征、情感需求，对教学内容做出“去粗取精”的加工过程，为课堂教学指明方向，保证教学目的有效达成。 　　2.删繁就简，生成简洁扎实的教学环节 　　要使课堂教学成为一个自然、有序、流畅的过程，简洁有效的教学环节是非常重要的载体。然而，环节繁琐、结构复杂的不良现象越来越多地充斥着如今的课堂，使原本简单而快乐的学习因教学环节“天衣无缝、环环相扣”而变得繁琐，迫使学生“忙于追赶，疲于应付”，使之变得“茫然不知所措，忙碌而无所作为”，以致学生精彩的发言和智慧的火花，无法在课堂上生成。提倡简化课堂环节，一要在教案设计中，给学生留下弹性空间；二要在教学过程中围绕主线，及时变奏，对预定的目标内容进行反思调整，因势利导，促进学生的发展和课堂的生成。因此，教学环节的设计不妨删繁就简，为学生创设广阔时空，使教学充满智慧与激情，充满生机和情趣，充满挑战和创新。 　　如提问环节的设计上，许多教师的课堂提问往往有口无心，随意而问，使之流于形式。这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间的互动，实际却是提问式的灌输，学生的主体地位无法得以体现。许多学生只是热闹肤浅地齐声应和，而对学习过程中产生的问题很少主动提出，更没有时间加以思考解决。这种提问不但无益于课堂教学，反而会扰乱弱化学生的思维。也有一些教师煞费苦心地设计了一连串问题，可问题虽多，却处于同一平面，无力“激起千层浪”，无法实现“一览众山小”的整体效果。在追求简约有效的课堂中，我们应留给学生提问的空间，设计的问题应有针对性、层次性、逻辑性，且能根据学习进程及时追问，使课堂成为一次次生动的对话，成为师生内心情感的真实流露，成为个人见解和智慧的精彩展现。 　　3.取舍得当，撷取简明扼要的教学材料 　　课堂时间是个不变的常数，学生的学习精力有限，所以我们的教学要回归本色，从简处着眼，对课内外